浅谈英语教学中语言学视角.docVIP

浅谈英语教学中语言学视角 　　英语教学的基本理论之一是:课程大纲的设计#65380;教学材料的选择和编制#65380;课堂教学过程的设计与实施以及教学结果的评价都要首先考虑语言的实际使用情况#65377;因此,根据语言实际使用情况来决定向学生讲授什么语言和怎样讲授语言就显得格外重要#65377;也因此,以研究语言发展和运用为皈依的现代英语语言学就成为指导英语教学科学实施的一个不可或缺的前提条件#65377; 　　在英语教学中,学生主要是以获得知识(大都是间接知识)为主,并将知识储存起来,储存到一定程度,借助一定的语境,通过自己的模仿和实践,逐步将其转化为能力#65377;在低年级英语教学阶段,教师的主要任务,是带领学生养成主动获取知识的习惯,拥有储存知识的方法,通过一定量的知识转化为能力的过程,体验这种转化的全部程序#65377;这将有益于他们以后在其他课程的学习,自如地#65380;高效地加速和加深知识向能力的新的转化#65377; 　　要完成上述任务,离不开现代英语语言学的理论指导#65377;有了语言学的科学指导,英语教师的教学工作会自觉起来,方法会多样性,程序也会日趋合理,效果的科学检验也会成为可能#65377; 　　 　　一#65380;教学实践中语言学理论的渗透 　　 　　目前英语教学教材都是以篇章为单位,篇章的载体是语言#65377;英语教学是通过语言认知#65380;语言传意和语言训练(书面语和口语)来提高人的思维#65380;认识与表达能力和素养的#65377;因此,英语教学势必在很大程度和很深的领域,接受现代语言学理论的指导#65377;然而,目前英语教学对语言学的应用常常处于不自觉的状态,使得语言学宝贵理论财富和迫切学要改革的教学难以相融合#65377;所以,有必要对两者的关系进一步讨论#65377; 　　就目前教学状况来说,比较迫切的是解决好以下三个方面的问题#65377; 　　首先,语料与语理的关系#65377;语言学是阐述语理的,语理是从纷繁复杂的语料中归纳出来的#65377;但是,语理一般是对语言材料进行分解性的梳理,如把语言分解为音素或者音位来确定研究对象的语音学和音位学,研究句子结构成分及其相互关系的句法学,以及研究语言变迁的事实#65380;机制和结果的历史语言学等等#65377;然而,英语教材的编写并不是采用分解以后的语料,而是采用表达完整#65380;复杂思想情感的言语作品来做语料#65377;现代英语语言学中相关学科研究领域的研究对象,如语音#65380;词汇#65380;句子等,在英语教材中,既没有有意汇集起来,也没有经过有序的排列#65377;因此,在日常将语言学理论转化为语言教学实践过程中,就需要教师具备语言规律综合起来运用的能力,能够对无序出现的语料进行有序处理#65377; 　　其次,成熟的语言学以总结语言现象的规律为己任,而英语教学面对的是现象,并非规律#65377;在教学实践中,讲解模式化了的语言规律非常枯燥,而语言现象由于自身的无序性,富有无限的魅力#65377;因此,如果教师不分析语言现象,直接将抽象的语言规律套用在言语作品中,简单地用构词法#65380;语法规则去阐发英语篇章作品,不仅会破坏言语作品的有机整体,扼杀其深刻的人文思想内涵,而且还会背离语言学规律生成的方法论,结果将语言学退化成没有语言事实基础的#65380;空洞#65380;生涩的条文#65377;只有通过适当途径,引导学生学会敏锐地观察并发现语言现象,进而归纳出规律,才能达到“授认以‘渔’”的目的#65377; 　　再次,语言承载的是思想,但语言学研究的是抽象的语言形式#65377;近年来,文化研究的不断深入,为发掘语言的文化内涵和经验性内涵提供了新的思路#65377;在实践中,英语教学面对的是负载着具体思想和文化的语言,而非纯粹的语言形式#65377;因此,语言形式的习得,语言规律的把握,离不开语言内容的领悟,即领悟言语作品的思想情感#65377; 　　现代语言学,无论是描写语言学还是历时语言学,都是把个人行为的言语概括为属于一定群体的#65380;社会的语言,然后再分解语言为单位,以分析它的共时#65380;历时的状态和内在的规律#65377;现代英语的研究,已经非常深入,从语音#65380;词法#65380;句法#65380;篇章等语言形式,扩展到语用#65380;心理#65380;神经#65380;文化#65380;哲学等意识层次#65377;如果说,语言学理论研究的是语言规律,涉及到各个微观层次,那么,就应用语言学而言,更具体的,是对英语教学来说,语言的单位研究应该上升到语篇,侧重于语言形式与意义#65380;语言的适用与语境#65380;语言使用者之间以及与言语文