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浅谈英语教学中跨文化交际 　　摘要：大学英语教学中，实现跨文化交际能力的培养目标已成为当前外语教学界研究的热点问题。本文就英语教学中培养跨文化意识的必要性及英语教学中跨文化交际教育的主要方法进行了探讨。 　　关键词：语言；文化；英语教学；跨文化交际 　　 　　一谈及英语教学，人们立刻会想到听、说、读、写几项基本技能的培养。事实上，从事英语教学的工作者在提高英语学习者这几项技能上也是不遗余力的。在大学英语课堂中，很多老师和学习者也是长期以来都注重对语言形式(语法、词汇)理解，注意语言形式的正确与否，注意对语言能力的强调，或注意语言使用的是否流畅。而较少结合英语国家的社会文化背景注重学习者文化交际能力的培养。随着改革开放的不断深入，走出国门运用英语参与跨文化交际的人也越来越多，在此过程中不可避免出现了一些文化差异甚至是文化冲突，人们常常会发现很多英语学习者在具备相当的听、说、读、写技能后，却不能用英语得体地和有效地表达思想进行交际。当今市场对具备跨文化交际能力的人才需求与日俱增，这对从事外语教学的工作者也提出了新的挑战。为适应我国高等教育新发展形势，满足新时期社会对人才培养的需要，越来越多的教育者意识到大学英语的教学目标应该不仅包括语言能力的培养，还应包括进行有效的跨文化交际能力的培养。大学英语教学中实现跨文化交际能力的培养目标，已成为当前外语教学界研究的热点问题。 　　 　　一、英语教学中培养跨文化意识的必要性 　　 　　语言是文化的载体，文化是语言所承载的内容，两者关系十分密切。语言和文化是受到各国的不同发展历史、地理环境影响的。尽管由于全球化的加速，各国间的距离已经缩短了，各种民族文化之问的差异却依然存在。只有了解、理解和尊重这些差异，我们才能跟世界其他地区的人们有效地进行交际。只学会彼此的语言是不够的，还需了解对方的习惯，了解对方的文化，这就是我们所说的培养跨文化意识。在国际交流中，不同文化背景的人往往缺乏对异国文化的了解，可能会产生误会，进而妨碍正常交流。例如，有些问候在中国是合乎礼节的，而在西方却不被采用。中国传统文化注重人的社会性，人们相互关心，相互爱护；而英美及其他西方民族则以自我为中心。中国人见面喜欢问“你吃了没有”“你上哪儿去?”等。但如果你问候一个西方人说“你上哪儿去?”(Where are you going)或说“你去哪儿啦?”(Where have you been)，他往往会不理解这种问候方式，认为你是在打听他的私事，这实在是太失礼了。这种文化信息弄得不好就会产生误解，有的时候甚至导致悲剧发生。有一对不会汉语的瑞士夫妇在中国香港一家中餐馆用餐，点了菜以后，对服务员比画让他给他们的小狗也弄点吃的。服务员自以为明白了比画的意思，把小狗带至厨房，过了一会儿端出来的是一盘红烧狗肉。在跨文化交际中，交际的双方若不能进入同一文化背景之中，就容易产生不解或误解，从而使交际失败。“语法错误从表层上就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦发现，受话者便会认为说话者缺乏足够的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被和语法失误一样看待。如果一个能说一口流利外语的人出现语用失误，他很可能会被认为缺乏礼貌或不友好。他在交际中的失误便不会被归咎于语言能力的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”因此，这就要求语言教学跨越培养学习者纯语言能力的目标，帮助他们超越文化隔界，以开明的态度从不同的视角看待和理解母语文化及异国文化。学习者应该知道拥有语言知识并不意味着拥有交际能力。所以光注重语言能力的教学已不能满足时代对英语人才的要求，教学需要跨越这一层次，探索培养跨文化交际人才的途径。文化知识是交际能力的重要组成部分，因此，非常有必要在英语教学中进行文化教育，培养学生的跨文化意识。 　　 　　二、英语教学中跨文化交际教育的主要方法 　　 　　1、选择蕴涵丰富文化内容的教学材料 　　蕴涵丰富文化内容的语言材料是进行文化渗透的重要途径，是教师在课堂中培养学生跨文化意识的重要资源。因而，教师在选教材时，应有意识地多选取一些出自英美国家的原文材料。旨在使学生通过大量接触，潜移默化地培养跨文化意识。教学材料还应该具备以下几个特点：(1)代表性。外语教学的终极目标是通过对语言和文化的学习，学习者在理解不同的生活方式和价值观的同时。发展合作能力。因此，在选择教学材料时要注意选择那些有代表性的主流文化，触及西方文化本质，反映西方文化深层内涵的内容。例如西方的社会制度、哲学流派、经济理论、思想及价值观等等，这些内容有助于学生自己去分析、去探讨，加深对西方社会的认识，得出自己的结论，最终达到跨文化能力的提高，自身素质的完善以及人生观、价值观的成熟。(2)多元性。语言材料从类型上应包括己方文化、异域文化和跨文化的范畴。一味强调