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浅谈英语教学中非智力因素培养 　　【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）12-0114-02 　　 　　列宁说过：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”学生在认知过程中，智力因素是一个基本条件，此外，学生内在的兴趣，情感和意志等心理因素往往伴随着人的思维活动。对思维的发展起着制约作用。近年来，我在中、小学英语教学中发现，学生学习成绩的优劣与非智力因素关系很大。下面我就如何培养学生的情感、兴趣、意志等非智力因素作了一些探索。?? 　　1 培养自信心 　　1.1 注重情感的迁移，以情动人 　　学生知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须有情感作为动力。 　　“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师，信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。小学生的情感迁移尤为强烈。 　　感情是双方的。你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。 　　即使学习上出现差错和困难，也不要过多的批评与批责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励。如在教学过程中，学生说错了某个句子时，我并不直接批评和指责他，而是让他再说一遍，以引起全班同学的注意，然后再请其他学生帮他修正一下。这样，教师既保护和培养了学生的自尊与自信，同时也赢得了学生的心。 　　1.2 注意情感的激发，以情感人 　　每个学生初学英语时都有要学好英语的强烈愿望，但学习中的挫折容易损伤学生的自信心，使他们对英语学习产生厌恶心理（特别是中学生）。为了帮助学生树立自信心，在教学中我注意与学生交流感情，对学习较差的学生不嫌弃，保护他们的自尊心和积极性，特别注意他们的点滴进步。 　　有的学生不爱学习，语文、数学成绩都很差，对英语就更不感兴趣，上课时不愿开口。针对这种情况，我有意识地多接近这些学生，耐心帮他们纠正发音。慢慢地他们愿读了，上课也肯开口了。在课堂上，对于差生我尽量提一些估计他们能够答出的问题，答对了及时给予肯定和表扬。答错了不批评而加以引导。对他们在作业中的错误，我加强当面辅导反复讲清道理，直到他们弄懂为止。就这样，教师不断激发学生的学习情感，注意维护学生的自信心，使学生把这种情感逐渐转变为学习的动力。?? 　　2 培养学习兴趣 　　兴趣是学好英语最好的老师。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。 　　2.1 创设情景，激发兴趣 　　初学英语的学生，出于好奇心和新鲜感，对英语抱有浓厚的兴趣，在教学中，我抓住这一心理特点，因势利导。以演示法为主，尽可能地创造学习英语的环境，进一步激发他们的学习兴趣。如在教第二册第三课对话时，教师可以有意把铅笔放在地上，然后装出找东西的样子问学生：“Where is my pencil？”。在教I′m sorry时，可以有意把学生的东西碰落在地上。又如教初中第一册第十课时，让学生们戴上画有猪、母牛、山羊、马等动物的头饰，问学生：“假如你们来到动物园，看到这些动物，你们想问哪些问题？”学生们会兴奋地说出：What are these Are these pigs or goatsAre they fat？等句子。这种情景教学能在课堂上创造真实生活的片段，学生感到熟悉、亲切，因而学起来特别顺利。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言再用于生活。 　　以上方式大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，同时也激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。 　　2.2 培养竞争意识，提高兴趣 　　学生都有“好胜”的特点，任何带有竞赛性质的语言游戏都能使他们精神振奋。因此，我鼓励学生增强竞争意识，把学生从考试分数上的竞赛引向追求知识，提高智能的竞赛。如引导学生对新的语言各抒己见展开争论，还常常利用课堂上的最后五分钟或十分钟让学生做二分钟快速笔头造句比赛或默单词比赛，看谁在二分钟内造的句子多，造的句子正确，或默的单词多，默的正确。然后让同座学生互相检查，互相批改，报出最高成绩，让同学们鼓掌表示祝贺。 　　2.3 寓教于乐，巩固兴趣 　　美国教育学家朱莉亚#8226;多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式。”我经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。如教师让学生猜自己喜欢的数字或颜色；开展记忆和游戏：“找同类单词。”教师说一个表示学习用品的英语单词，要求学生说出学过的其他学习用品类的单