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浅谈英语教学活动中课堂提问艺术性 　　摘要提问是课堂教学最常用的策略之一。教师在语言输入和输出交互活动中如果缺乏运用这一策略的艺术性,往往无法有效发挥课堂提问这部调控机器的优势,甚至还因为运用不当给教学带来一定的负面效果。艺术性的课堂提问具有层次性、启发性、灵活性和科学性的特征,可以激发学习热情和促进创造性思维,能优化课堂教学活动,对更理想的提高学生英语学习能力具有积极意义。 　　关键词课堂提问艺术性优化策略 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　正如教育家陶行知所说:“发现问题、研究问题、解决问题,是最好的教育”,教育总是和问题交织在一起,相伴而行。英语教学过程也是一个不断地现疑、质疑和答疑的过程,课堂提问作为促进学生思维,评价教学效果和推动实现预期目标的基本控制手段,它的研究对优化英语课堂教学,实现教学目的具有必然的积极意义。 　　 　　1 意义 　　 　　举世闻名的科学家爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决问题是一个数学上或实验上的技能而已,而提出个新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创新性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”由此可见,“问”对创新和进步起着重要的作用。 　　“提问”做为重要的教学手段,是指在课堂教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对教学内容,设置一系列情境问题,要求学生思考回答,以促进学生积极思维,提高教学质量。英语课堂是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所,英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。教师和学生之间的听说互动过程中,“教师不但可以通过提问使学生参与思考和交流,还可以通过提问使学生在回答时调整自己的语言,使其更具有可理解性”。? 　　课堂提问不仅是一种教学行为,也是实现师生情感交流与合作的桥梁,它的教学价值和积极意义主要表现在以下方面:通过提问教师所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性,这在课堂学习内容的复习活动中体现尤为突出,不仅学生可以认识到自身不足,也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动;提问是可以调动各种智力和非智力因素,使学生注意力集中,考察学生的信息面,扩大学生思考范围和提高思考层次,从而拓宽学生的视野,更有效的实现语言和认知的输出。 　　 　　2 误举 　　 　　据Gall(1984)研究发现,课堂上“问答”交互活动约占课堂一半时间,若处理得当则能有效地促进学生的语言习得。有调查表明,提问在英语课堂的交互活动中占20%到40%,在以听力和口语为主的听说教学中比例更高。听说课堂教学多以听和说交替进行,以提高口语交流水平为目的的说也多以提问方式导入单元话题,然后开展互动讨论活动。然而,在许多的听说实际课堂教学中,提问只被当成一种简单的教学方式,由于缺乏艺术性的原则和技巧指导,教师在教学活动中往往没有有效发挥课堂提问这部调控机器的优势,甚至还因为运用不当给教学带来一定的负面效果。 　　首先,课堂提问缺乏一定的整体思考和合理安排,往往是与主题相关的多个问题的简单发问,提问顺序上没有突出重点和难点,问题设置缺乏整体衔接和有机联系,往往脱节和独立,破坏了课堂结构的严密性和完整性。 　　其次,教师在提出问题后,没有给学生足够的思考时间,往往是很快点学生来回答。如果被点学生能有效表达和回应,得到口语锻炼和思考的同学也是少数,如果学生不能回答,则会挫败学生的自信心和学习积极性,不论从哪个角度考虑,教学效果都不够理想。这种误举有课程设置和教学进度要求的限制原因,也有教师害怕冷场耽误课堂时间的心理原因。长此以往,冷落了部分学生,导致他们积极性受挫,主动性淡漠,最终人为地造成两极分化。 　　另外,教师课堂提问的方式存在一定的随意性,有调查发现,目前英语教学中教师采用最多的方式是随机点名提问,其次是按名单顺序提问。大部分教师提问时并未考虑问题难度与学生之间的关联,随意性较大。事实上,选择提问对象是把握课堂交流活动成功的关键,在课前根据教学内容和学生学习实际水平进行合理设计,才能让语言水平不同的学生都尽量有机会得到锻炼。 　　 　　3 方法 　　 　　教育心理学研究表明,学生的思维过程往往是从问题开始的。古语有云:学起于思,思源于疑。发现问题,思维才有了方向和动力甚至创新。增强课堂提问有效性的重要环节就是要重视课堂提问的艺术性,具体表现为提问的层次性、启发性、灵活性和科学性几个方面,通过问题的设置和实施优化课堂教学和实现教学目的。 　　 　　3.1 层次性 　　课堂提问的层次性是指课堂问题的难易程度和完整连贯,也就是说围绕课堂教学主题设置的问题要求由