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浅谈英语教学中活动设计 　　摘要教师在目的明确的情况下,组织好各种活动,通过学生的参与来体现各种教学目标。但任务型教学中的活动设计并不是一味的开展一些让学生感兴趣,且只要学生感兴趣就好的活动,而不去考虑此活动是否与现实生活有联系、是否有其实效性、是否能达到所要求的教学目标。所以教学中所选择的活动是一定要来源于现实,一定要产生教学效果,达到教学目的。活动设计应注意活动的选择、组织、安排的条理性,及对活动开展时各种变故的预测。 　　关键词活动设计 实效性 条理性 　　中图分类号:G623.3文献标识码:A 　　 　　《英语课程标准》指出:此次英语改革的重点是……倡导体验、实践参与、合作与交流的学习和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。根据《英语课程标准》,我们认为,所谓英语“任务型”教学,就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和英语环境,充分利用教学资源,采用听、说、做、唱、玩、演的方式,以活动为核心组织教学,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与,大胆表达,让学生在活动中学会英语,在活动中运用英语,用英语进行交流。我所谈到的英语教学中的活动设计正符合新课标要求的:教师在目的明确的情况下,组织好用各种活动,通过学生的参与来体现各种教学目标。 　　教育学家苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感性的脑力劳动就会带来疲倦。”因此我认为只有通过创造,设计各种贴近生活实际自然愉快又令学生感兴趣的情景教学,才会使他们处于最佳的学习状态,提高学习效率。记得市教研员曾说过:“任务型教学中的活动设计并不是一味的开展一些让学生感兴趣,且只要学生感兴趣就好的活动,而不去考虑此活动是否与现实生活有联系、是否有其实效性,是否能达到所要求的教学目标。教学中所选择的活动一定来源于现实,一定要产生教学效果,达到教学目的的。”受此番话的提醒,我意识到在设计活动的这一环节时,应注意活动的选择、组织、安排的条理性,及对活动开展时各种变故的预测。因此不设计完整就不会产生好的活动效果。 　　1 常规性活动的设计 　　常规性活动即在教学中常用的、用于练习重点句型和英语口语的活动。常见的有:duty report、free talk、pairwork、groupwork等。其计划性体现在各个环节中。教师组织常规活动进行教学要有的放矢、层次分明、目的明确。活动一般分为活动准备、活动开展、发掘新意、检测成果、总结评价五个环节。 　　就活动准备来说,教师应设计好以下几个方面:(1)活动目的。教师要让学生知道该说或不该说什么,所练习的语言结构应紧扣教材,简单明了,时间不宜过长。(2)活动方式。即考虑以何种形式开展,是pairwork、groupwork还是free talk等形式,不宜过于复习。(3)活动前的示范方式。教师要考虑如何示范,如何用最简单的方式让学生明白即将进行具体的活动。例如我在教授知识点“Where are you from? 和Where is he/she from?”时,采用的教具是学生的地理地图册,每个人翻开不同国家的地图,就代表他来自哪里,当然这些国家都是教学目标所要求的。我采取的示范方式是:事先我就授意几个同学翻到选好的地方,分别问他们同样的问题:“Where are you from?”然后再问其他同学“Where is he/she from?”,最后让他们work in groups。这种示范方式简单明了,学生很易接受。 　　活动开展环节中,教师应事先计划好时间,控制时间,同时要注意介入学生活动的时机,注意适时帮助学生完成好练习,避免活动脱节。例如发现有个别学生无拍挡,就要及时帮助其融入小组活动。再如完成较早的组可以给他们补充课外知识。 　　发掘新意。此环节与上一环节是紧密相连的,能引导学生创新思维,扩大语言运用范围。教师在课前应搜罗与所练习的知识点有关的内容以便在介入活动时给学生拓展知识面,增强语言运用能力。在介入时,可以给学生提供一些原来没有出现过的情节。比如短剧:一人旁白,其他人对口型;模仿各个年龄阶段的人声表演;让学生表演时请其他组的组员客串等。教师在活动开展前要考虑用何种方式引导他们去发掘和创造。 　　检测成果,也可以说展示成果。在这一环节中,应考虑的问题是检测的先后顺序:若是先检测口语能力好的一组,则会给后面的展示带来压力,产生畏缩情绪,不便于后面的参与;先考虑检测差的一组,则费时较多,影响课堂氛围,打断的话又会给课堂气氛加入沉闷的一笔。所以应先要有计划的了解几组活动的情况,酌时计划好检测的组次和组数。 　　总结评价是最后的一环。总结评价可以使学生认识自我,树立自信,有助于反思及调整自己的学习过程。因此教师应注意纠错技巧和总结评价的方式。