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浅谈英语课语篇教学 　　摘要：本文从传统的英语课教学程序出发，分析了传统教学模式的局限性，并根据英语课的特点，从预习、课堂实践和课后语篇重建三方面探讨了语篇教学的具体实施及开篇教学活动的必要性及意义。 　　关键词：语篇教学：语篇重建 　　语篇指的是实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体，它具有连贯性和衔接性的特点。语篇教学是指在教学中从宏观出发，将语篇作为一个整体来处理，而不是把课文肢解成许许多多的短语和句子，并对这些短语和句子加以分析研究。本文试以从传统的英语课的教学模式出发，探讨语篇教学的实践和意义。 　　一、传统的教学模式 　　传统的英语课短文教学程序基本是先让学生熟悉生词，再挑出课文中的重点句型和词语深入讲解，并举出许多例句来作精细的比较，辨析各种意义和用法上的细微差别。然后围绕这些所谓的语言点做大量的练习加以巩固，并要求学生运用其所掌握的有关知识进行阅读、翻译等项目训练，这就是我们常说的“精讲多练”模式。 　　然而近年来，这种模式在理论上受语言学、教育学、心理学及相关学科的挑战；在实践上则随着改革开发的扩大和社会对人才质量需求的提高，其局限性越来越明显。 　　首先，精讲多练模式强调讲解要精细、透彻，因而不得不有赖于母语。在母语环境下教授英语，学生获得目的语输入的机会很少。其次，教师垄断了大部分课堂的发言权。课堂上教师讲得，但学生学得被动，很少有主动参与语言实践而获得全面运用英语的机会。第三，外语教学心理学表明，外语教学过程中单纯强调掌握语言知识和单纯强调重复操练以培养外语熟练程度都是不适当的。拥有了语言能力（指听说读写）并不等于具备了交际能力。换句话说，语言能力并不能保证在实际交际中恰当灵活地使用语言。最后，精讲多练往往侧重语言形式而忽视其内容。因为强调语言点和句法结构，只培养了学生在词、句水平上的一种抽象语言能力，忽视了作为语言的载体，语篇体现在其深层结构上的连贯性。 　　实际上，外语教学的根本目的是要使学习者能运用目的语来交流思想和获得信息。而思想的交流和信息的获取是在一定的语言环境中完成的。这种语言的使用环境既包括语言方面的知识，也包括文化背景、语用和认知方面的知识。以词句为中心的教学只能够完成语言方面的知识传授，而在其它方面知识的传授则被忽视了。因此外语教学应以词句教学为依托来进行，这样才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的交际能力。 　　二、语篇教学的实施 　　语篇教学是一种整体教学，它是相对于以词汇和句子机构为中心的教学而言的，它是从语篇的形式和内容两方面人手，结合语言的运用环境来理解来掌握语篇。语篇教学不仅要注重语言形式，更要注重语言功能。在目前的英语教材中，所选语篇均为书面文章一类的，语篇教学主张在理解语言形式结构的基础上，分析作者布局谋篇的特点和遣词造句的手法，并结合文章的语言，传授目的语言，传授目的语有关的社会知识和社会习俗。在语篇教学中，强调突出综合英语课的特点；系统地传授知识，综合得进行听说读写的技能训练。为了充分调动学生的学习积极性，发挥群体思维的作用，使学生在课堂上得到较多的实践机会，可采取小组讨论方式开展教学活动。 　　具体的语篇教学可分为三个阶段： 　　（一）预习阶段 　　抓好课前预习是课堂教学重要的一环。它不仅有助于培养学生的良好学习习惯，还能提高学生的自学能力。语篇教学的预习可这样进行： 　　首先，要求学生对语篇内容及结构进行预测。在学生阅读教材前，教师先引导学生预测课文内容：“What’s thenext about？”引发学生对课文内容的期待，使学生处于认知的主动状态。在此基础上，预测文章的篇章结构：“If youwrite an article entitled…how will it be strutured？What will bedeveloped in each of the paragraph？How does the text developits details？”等等组织学生讨论后，及时鼓励他们通读或扫视课文，印证其预测的结果。 　　其次，要求学生运用释义法（paraphrase）自读生词，掌握词义，以便能够在文章中理解其意义。 　　最后，教师可提出指导性问题（Guiding questions）。要求学生通过寻读，快递寻找所需信息。指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能地掌握课文内容。 　　由上可看出，让学生分组讨论，能促进形成同学间的交流气氛，能激发学生讨论的兴趣，激发其阅读的欲望，为下一步的课堂教学实践打下良好的基础。 　　（二）课堂教学实践 　　语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体地说，在课堂上，教师不能仅仅满足于对