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浅谈用陶行知教育理念进行整理与复习 　　摘 要：陶行知先生是中国近代教育史上伟大的人民教育家。他的教育理念不论是在中国，还是在世界都有着重要的影响。整理与复习课是帮助学生对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步完善认知结构，发展数学能力的一类型课。文章结合陶老先生的一些教育理念谈谈如何进行小学数学整理与复习课的教学。 　　关键词：整理与复习；陶行知；情境设计；建构能力；思维拓展 　　小学数学教学有一个重要课型――整理与复习课。在现实教学中，许多教师在上整理与复习课时，往往是收集大量的习题，让学生在课堂上做，然后讲解解题思路，并让学生记忆解题步骤。这样的整理与复习课教学存在一定的盲目性和随意性，教师缺少教学设计，把精力都集中在了查阅资料和收集题目上，把整理与复习课变成了?题课、作业课，无法调动学生学习的积极性，也使得学生经常觉得精疲力竭、力不从心。 　　在新课改、新理念、新教法的倡导下，数学教学的目的不仅仅是使学生能熟练掌握系统的知识和技能，而是努力培养学生的思维创新能力。陶行知先生也曾说过：“好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。”新课标理念下的小学数学整理与复习课是要以学生的发展为本，打造有实效的课堂教学。据不完全统计，在小学数学教学时间中有五分之一用在了整理和复习上。因此，开展好小学数学整理与复习课的教学是非常重要的。那么，在整理与复习期间，我们要如何避免程式化地叙述算理和单纯地进行操练？怎样在教学中有效地发挥“整理与复习”的作用呢？ 　　一、重视情境设计，注重学生自主参与 　　陶行知先生说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”又说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”可见，学习需要兴趣的引导和催化，学生对学习内容产生兴趣时，就能积极进行探究。整理与复习本身是枯燥的，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合学生心理特征的情境，那么学生学习时就会觉得特别轻松、愉快，所以，激发学生整理和复习的热情就显得很重要了。针对低年级的学生，我主要设计以游戏为主线、层层递进的教学。 　　如在复习“20以内的加减法”时，这节课一开始，我就想办法创设一些故事情境，把学生们带入生动的情境中，把“十几减几的题”分别设计到小兔回家、小鸡过河、鸭妈妈找孩子等故事情境中去，并提醒学生它们都想求助于你，看谁能很好地帮助它们解决困难。这样便激发了学生们的学习兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性。而闯关游戏中的几道关卡则做到了有序牵引，层层递进，学生们在通过自己的努力，享受闯关成功带来喜悦的同时，愉快而轻松地复习了相关的知识，真正做到了寓教于乐、寓学于乐，“乐”在活动中。 　　二、重视平时错题，注重学生口头语言表达能力的培养 　　陶行知先生提出的“六大解放”其中之一就有“解放孩子的嘴巴”。我在设计整理与复习课的时候会把学生的错题当作一个重点。我平时批改作业时就会把学生做错的题目摘录下来，把学生错误的做法也抄下来，然后在整理与复习课时让学生们先订正题目，再组织学生们说一说为什么出现原来的错误、怎样才能避免这种错误的发生，最后说说在解决这道题时自己是怎么想的、以后需要注意什么…… 　　例1：36 - 9 = 33。 　　订正：36 - 9 = 27。 　　错误原因：个位计算错误。个位不够减，要向十位的3借1到个位当10，10 - 9 = 1，1 + 6=7；个位算完算十位，十位3退1变成2，2 - 0=2，所以36- 9 = 27。 　　例2：一根彩带，第一次用了37米，第一次比第二次多用了12米，请问，第二次用了几米？ 　　37+12=49（米）。 　　订正：37-12=25（米）。 　　错误原因：没有理清楚谁多谁少。求的是第二次的长度，第二次比第一次少，求的是少的量，要用减法。 　　在这些环节中我注重学生的语言表达能力，因为语言是思维的外壳，学生表达语言的过程其实就是在对知识进行梳理。有时候学生做作业时会做，但不一定能说出解题思路，对有些知识点是一知半解，这时就需要教师来引导其用语言表达出来，进行梳理知识，这样可以帮助其理清思路。 　　三、重视习题梯度，注重学生思维的拓展 　　陶行知先生十分关注对学生各种能力的培养，尤为重视对思维能力的培养。他主张“不论研究什么学科，总要看一个明白，想一个透彻”，对疑难之点则“要运神骋智，折衷善择其间”。这里的“想个透彻”，说的就是学生学习中的思维能力问题。数学教学是思维活动的教学，数学课堂教学的重要目标之一就是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力和能力。整理与复习课也不例外。整理与复习让学生不仅查漏补缺，巩