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深度合作高中英语备课组共生发展质性需求 　　摘要：提升教师专业素养成为高中教育质量的关键所在，教师专业素养的培养固然有诸多路径，但最根本的是校本化研修。备课组建设成为组织成员共生发展的必然要求，尤其是在当代，社会发展进入了一个合作与共赢的时代，加强备课组成员之间的合作特别是深度合作，成为教师专业成长的有效途径。本文从深度合作的角度，以中学英语备课组建设为例，就备课组建设和教师合作进行探讨。 　　关键词：深度合作；备课组建设；高中英语；专业发展 　　中?D分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-025-2 　　21世纪是合作与竞争的时代，对于农村中学英语教学来说，教师间传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的需求了。为进一步放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，促进青年教师专业快速成长，携手共同提高英语教学质量，加强英语备课组教师间的合作研讨显得十分重要。但从目前的现实来看，教师间的合作存在着浅表性、率性化、碎片式等缺陷，距离深度学习、深度思考、深度合作还有较大差距，不利于教师团队的专业成长和共同发展。为此，必须加强深度合作，才能促进共同体的共生发展。笔者认为可以从以下几个方面推进备课组团体的深度合作。 　　一、理念刷新，激活教师深度合作的意识 　　有人曾说：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。备课组为英语教师提高课堂教学效益搭建了一个合作平台和深度交流的机会，通过“解读碰撞、对话交流”，把备课从简单的课堂准备状态提高到学术研讨和思维淬炼的角度去探讨，既帮助英语教师加深对教材的理解，有效把握知识的内涵，拓展自己的教学思路，从而更好地驾驭课堂教学，又利于英语教师借鉴和吸收先进的教育教学理念，反思和提升自己的经验，少走或不走弯路，从而减少备课的时间和精力，还能拓宽英语教师思考的广度和深度，及时捕捉到生成性的智慧，形成有价值的新见解，以达到“减负提质、共享智慧”的教育目的和成长目标。 　　笔者所在的学校一直以来都很重视学科备课组建设，强调教师集体备课要深度合作，并请特级教师、学科带头人蹲点引领和指导，让老师们真切体会到合作带来的益处。笔者所在年级的英语备课组要开设一堂区级公开课，教学内容为牛津高中英语Module 4 Unit 1 Advertisements的reading第一课时。备课组长组织大家按照惯例程序进行准备。首先每个老师根据教材内容进行一次备课，在此基础上进行教学思路和设计交流。导入环节是大家非常重视，讨论最多。有的提议直奔课文内容，设计表格填空，内容包括two main types of ads； similarities（places found and methods used），differences（purpose and cost），要求学生自主预习时准备，作为新课导入部分；有的提议watch a short video，一下子吸引学生注意力；还有建议enjoy some advertisements，用图片形式呈现，讨论非常激烈。接着本课的核心备课组成员汇总梳理进行二次备课，确定用广告图片配音乐的形式导入，既吸引学生又能让他们跟上节奏，不会因为答不上问题而紧张；然后进入多次磨课研讨环节，大家的讨论重点在阅读中。有提议分段落设计教学内容，如Do True or False、Fill in the blank或Ask and answer，有人觉得太过简单，不能培养学生整体思维。在经过多次听课、分析讨论后，确定用四个问题贯穿全文理解和提升：（1）Why are some of the ads clever according to the article？（2）What should we do when it comes to advertisements， especially CAs？ （3）Why should we follow the advice in PSAs？ （4）What makes a good advertisement？最后将打磨修改后的教案交给每位老师，要求根据自身教学特点进行润色再加工，鼓励老师深入思考。 　　二、制度保障，创设教师深度合作的氛围 　　教师合作文化的生成不是自然而然的，它需要学校通过相应的制度保障来增强教师合作研究的意识，帮助教师掌握合作研究的方法和技术，并逐步从自上而下的组织管理机制走向自下而上的教师自主、自律的合作行为。因此，建立和完善学校相应的组织机构，可以为教师合作文化的生成创造条件，也是教师形成教学研究深度合作的前提。 　　学校根据自身实际情况，一方面，可以依托原有的组织机构，扩大和完善课程管理的职能。如在教学部门原有的教育教学科研管理的职能范围内，