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深度学习在中学历史学习中意义探究 　　摘 要 深度学习是一种在理解的基础上并带有批判性的学习，它具有批判的理解、知识的整合、迁移与应用、问题解决的特征。深度学习中学历史能够改善中学历史学习的现状、提升学生的历史核心素养、激发学生学习历史的兴趣、促进学生的有效自主学习。 　　关键词 历史教学 深度学习 学习模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.061 　　The Significance of Deep Learning in Middle School History Study 　　GAO Nan 　　（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000） 　　Abstract Deep learning is a kind of learning based on understanding and critical. It has the characteristics of critical understanding， integration of knowledge， transfer and application， and problem solving. In depth learning， secondary school history can improve the status quo of secondary school history learning， enhance students core quality of history， stimulate students interest in learning history， and promote students effective independent learning. 　　Keywords history teaching； deep learning； learning mode 　　由于信息技术的快速发展，当代中学生面临着比前人更为复杂的社会环境。从素质教育改革的角度看，核心素养研究体现了以“以学生发展”为核心的教育视角的变化，是深化教育领域综合改革的迫切需要和必然趋势。因此新时代的学生学习时不能只掌握皮毛，留在知识的浅层面上学习，而是要向知识的更深层面去探究学习。 　　1 深度学习的涵义 　　1.1 深度学习的概念 　　“学习”作为一个复合词最早出现于西汉时期编纂的《礼记》当中。学习的概念分为广义和狭义，广义的学习指的是学习者（人和动物）在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程；狭义的学习是指学生有目的、有组织、有计划、有系统地获得知识和技能，掌握一定的思想观念和行为规范的过程。深度学习是在学习的概念基础上进一步加深的学习，深度学习也被称为深层学习，“深度学习”一词最早出现在1976年由美国学者 Ference Marton和Roger Saljo 及其团队在对有关学生阅读学术文章的实验研究后，联名发表的《学习的本质区别：结果和过程》一文中。文章指出深度学习是与机械记忆、被动学习的浅层学习相反的一种积极主动的构建知识的学习方式，它强调学习者积极主动学习知识，能灵活、熟练地运用知识来解决实际的问题。我国对这一问题的研究相对较晚，2005年，我国学者黎加厚教授在他的《促进学生深度学习》一文中对“深度学习”也给出定义：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能批判地学习新的思想和事实，并将它们纳入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作出决策和解决问题的学习”。而笔者对黎加厚教授给出的“深度学习”这一定义有很大的认同感，深度学习就是在原有认知基础上，批判地学习新事物构建出新思维再迁移到新情景中来解决现实的问题。 　　1.2 深度学习的特征 　　（1）批判的理解。深度学习强调学习者在理解的基础上，运用带有批判性的思维去学习新的知识和事物，它倡导学习者自身主动地去学习、吸纳新知识，并始终能保持着一种怀疑的、批判的态度去看待各种事物，同时它要求还要以客观、理性的思维去正确地评估对知识的理解。 　　（2）知识的整合。深度学习强调知识的整合，既包括注重多渠道、多学科知识之间的整合，也包括新旧知识的融合，将所学的新知识纳入到原有的知识结构体系中，从而达到对新的知识信息理解、长期保持并迁移应用，最后整合成新的知识体系。 　　（3）迁移与应用。深度学习要求学习者不止单单浅显地了解知识，而是要深入地理解所学的知识，尤其对关键的知识部分充分理解，学习者还要能够在相似的情景中“举一反三，触类旁通”，