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深度学习取向翻转课堂研究 　　摘要：翻转课堂的实质是提升课堂学习质量，促进课堂深度学习的发生，学习动机、活动设计、学习空间是影响深度学习发生的关键因素，深度学习取向的翻转课堂需要在这三个方面着力。深度学习取向的翻转课堂模型以深度学习一般过程为主线，以学习动机为动力源泉，从课前、课中、课后三个环节进行活动设计，综合应用网络学习空间和课堂学习空间提供深度学习支持，保障翻转课堂中深度学习的发生。 　　关键词：深度学习；翻转课堂；学习动机 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）29-0113-03 　　Abstract： Improving the quality of classroom learning and deep learning is the essence of flipped classroom. Learning motivation， activity design and learning space are the key factors of deep learning， so we should focus on these three aspects. Based on the power of learning motivation， the model design activities from three aspects： before class， after class and after class. The model make use of the superiority of network learning space and classroom learning space to support deep learning. 　　Key words： deep learning； flipped classroom； learning motivation 　　1 概述 　　教师如何让更多的学生更好地受益？这个问题是教育界亘古不变的课题，也是教师们的永恒追求。如何提高课堂教学质量、优化课堂学习效果、促进课堂深度学习的发生？千百年来，人们不断探索、提出了诸多行之有效的教学策略、学习策略，如基于问题的学习、探究式学习、协作式学习、混合式学习等，翻转课堂的研究与实践是这种探索的继续与深化。 　　本文从深度学习与翻转课堂的内在契合出发，探究翻转课堂的深度学习本质，研究深度学习的影响因素与促进机制，进而提出深度学习取向的翻转课堂模型，并通过教学实践对深度学习取向的翻转课堂模型进行了验证。 　　2 深度学习与翻转课堂 　　2.1 翻转课堂 　　翻转课堂（Flipped Class）是相对于传统课堂而言的，学习过程一般来说可以包括两个阶段：知识传授与知识内化。传统课堂的学习流程如下：通过课前预习和课内讲授完成知识传授，通过课后练习完成知识内化；翻转课堂实现了对传统学习流程的“翻转”：课前基于视频的自主学习实现知识传授，课内通过互动与探究实现知识的内化。 　　翻转课堂从“先教后学”转变为“先学后教”，在信息技术的助力下实现教学流程的颠覆[1]。传统课堂结构可以精炼为“教、学、评”三个环节：教，以教师讲授为主，内容由教师精心编排；练，学生操练与练习；评，教师评阅作业及提供测试。翻转课堂结构则可以从“学、测、研”三个环节进行阐述：“学”的环节，学生在学案、微视频等辅助下实现自主学习；“测”的环节，学生通过在线练习、诊断测验、测练一体化实现知识传授质量的检验与监测；“研”的环节， 通过生生协作、师生互动的知识探究与问题解决，??现知识内化。 　　翻转课堂不仅要实现教学流程的变革，更重要的是通过教学流程变革实现知识传授的提前和知识内化的优化[2]，提高课堂学习效率，提升课堂学习质量。为保证翻转课堂学习质量，我们需要实现师生角色的转变、学生学习能力的提升、学习动机的激发与维持。师生角色的转变，教师需要从知识的传授者转变为导学、助学、促学的学习服务者，回归到学生最需要的本原角色；学生也需要从知识的被动接受者转变为课前的自主学习者，课内的探究学习、协作学习的主动学习者。学生学习能力的提升，翻转课堂的目标是促进学习由低投入（被动型）转变为高投入（主动型），学生需要为自己的学习负责，需要更多的参与、讨论、思考，需要学习能力的提升。学习动机的激发与维持，翻转课堂需要学生的主动参与为前提，为保证翻转课堂的学习质量，需要保持较高的学习动机和学习激情，需要课堂能够持续地提供给学生成就动机。 　　2.2 深度学习 　　深度学习（deep learning，也被译为深层学习）是相对浅层学习的一个概念。国内外的研究者对深度学习的定义颇多，但对其内涵认识