浅谈语文课教学幽默.docVIP

浅谈语文课教学幽默 　　一、语文课教学幽默的基本特征 　　 　　语文课的教学幽默要借助作为艺术手法的幽默手段，是以“笑”为其主要特征形态，表现为温文尔雅、委婉轻快，既不粗浅，也不过于辛辣、刺激，而是富于哲理和饶有意蕴。有时三言两语却又妙趣横生，有时片言只语，也会令人忍俊不禁，让人在笑声中明其智，悟其理。与艺术幽默所不同的是，语文课的教学幽默总是与语文知识结伴而行，语文教学过程的一个有机组成部分，总是为培养学生语文能力服务，且总是以塑造学生的健康人格为其根本目的。语文课决定了它以充分调动学生语文学习内容的幽默因素为主，同时又由于语文的外延相等，它又可以采集生活的幽默，并对之加工改造，使之符合语文课堂情境，符合课堂需要。其认知性决定了它是让学生在笑声中进行认知活动，在认知活动中伴随着笑声。其育人性决定了它不应该是粗俗的，而应该是健康的，不应该是油滑的，而应该是一种亦庄亦谐、以庄为主的轻幽默。同一般幽默一样，也是一种心理的暂时解脱和心灵的松弛，一种压抑被移除的快感。 　　 　　二、语文课教学幽默的意义 　　 　　语文课的教学幽默是语文教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪耀多彩的火花。前苏联著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。”下面从语文教学和培养学生人格两方面来谈幽默的作用和意义。 　　 　　(―)提高语文学习兴趣，增强语文教学效果 　　1、强化首次效应。在众多学科中，语文课无疑是审美性较强的学科之一。按理说它应该是学生学习兴趣较浓的一个学科。然而实际情况却恰恰相反，学生厌学语文是普遍现象。原因是多方面的，而枯燥乏味是其中的一个最重要原因。使用幽默手段是矫正这一现象的有力措施。语文教师在接手一个新班的时候，开头几堂课一定要在学生心目中为语文课确立一个好印象，也就是说要强化首次效应。近代心理学家艾宾浩斯曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”怎样强化学生的这个注意和兴趣的强度，是我们必须思索的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一般的学生单靠从道理上明白意义，不如对学习有喜好，而喜好深，就会以学习为乐，就会迸发出强大的学习热情，并获得良好的学习效益。所以，语文课教师要想增强语文教学效果，就应充分利用幽默，激发学生的学习兴趣和学习热情。 　　2、激发学生思维，增强记忆力。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。美国曾兴起的“笑学研究”证明，人在笑的时候，生理机能会发生多种变化，如脑垂体释放某种欣快物质以减轻痛苦和烦恼，给人以兴奋的感觉；动脉在收缩后变得松弛；肺部受压力增加，心跳加强以吸入大量的氧气；内分泌系统分泌出新的激素等等。美国当代著名心理学家西尔瓦诺?阿瑞提完全赞成这样的结论：“笑与幽默由于有益于身体而应受到欢迎。它们能恢复平衡，稳定血压，为血液补充氧，按摩维护生命的器官，刺激循环，促进消化，放松机体，发生良好感受。”在语文课堂上，教师如果一味地分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强。 　　3、舒缓紧张心绪，减轻神经压力。系统的语文知识学习，学生们往往要接触到许多“问题”。问题在学生心理体验上还是外界侵入的未被同化、整理的力，它破坏了学生主体内部原有的暂时平衡状态，造成了紧张力的加剧，而幽默则起着舒缓紧张神经的作用，否则学生从一开始接触问题，就一直持续紧张，其脑力运转就象机器齿轮运转一样，由于缺乏润滑油，磨损加大，轻则短时中断运转，重则缩短机器寿命，甚而至于过早报废。 　　4、缩短师生心理距离，融洽师生感情。语文教学是在认知的同时交织着情感。情感是纽带，把学生、教师、语文教学内容联系在一起，是师生之间、学生与教学内容之间的桥梁。幽默可以是语文情感教学的一种手段，可以消除师生因过于严肃而出现的紧张状况，“化干戈为玉帛”，融洽师生关系，教师教得得心应手，学生学得兴趣盎然。理论告诉我们，所谓师生心理关系，是指教师和学生之间的心理上的距离。心理距离的大小表明师生之间在相互交往过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面联系的程度。从教育社会心理学的观点来看，师生之间的心理关系，不论其好坏，都是一种最有影响力的心理环境。健康、轻松、融洽、充满温暖和友谊的心理环境，能使学生产生安全感、轻快感、满足感、幸福感和责任感，而冷漠、过于严肃、缺乏关怀和同情的心理环境，则会使师生之间产生误解和隔阂，形成认识和情感的各种障碍。语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理距离，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。笑声能填补师生之间的地位差异，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。