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浅谈语文课程改革中问题和解决途径 　　摘要: 语文学习到底有哪些规律，语文教育界在这个带有根本意义的问题上似乎存在认识“盲区”。对语文学习规律认识肤浅和模糊，是1978年以来持续至今的语文教学改革事倍功半的深层原因，也是制约此次基础教育语文课程改革顺利实施的重要因素。有感于此，笔者借鉴语言学、心理学、语文教育学等学界研究语文学习规律的成果，提出了语文学习规律研究的若干思路’，揭示了汉语文学习的八条基本规律，本文在此基础上，进一步讨论如何遵循语文学习的基本规律，正确实施语文课程改革。 　　关键词:语文学习;规律;语文课程;改革;策略 　　 　　一、“习学相递”律与语文新课程实施 　　 　　 “学得间于习得，习学相递”，是笔者揭示的母语及民族文化学习的第一条基本规律。在生活环境中自然而然地获得语言谓之语言习得;有意识成系统地学习语言谓之语言学得。国内外学者对儿童母语习得过程的大量研究结果表明，学龄前儿童在自然环境里主要通过生活和游戏习得母语，尽管在很大程度上是不自觉的，但收效之快却令人惊奇，五六岁的儿童已经能够掌握相当复杂的句子结构，比较自由地用母语与同伴和成年人交流。步人学龄期的儿童，在继续发展口头语言能力的同时，开始进人以书面语言学得为主的阶段，语言发展呈现自觉性和规范化、个性化的特点。学校毕业后，进人社会工作岗位，人们还会在社会交往中、工作实践中和业余读写中继续学习语文，提高语文修养，但这种语文学习，往往缺乏明确的目的性和系统的计划性，习得的成分大于学得的成分。纵观人生整个语文学习过程，实际上是一个由习得到学得为主、又由学得为主到习得为主交递前进的过程。 　　认识“习学相递”律，对实施语文课程改革至少有以下两点重要启示: 　　中小学学生学习语文并非从零开始，设定教学目标，选择教学内容，提出教学要求，安排教学进程，以及编写学生读物、习题、考题，都应充分考虑学生的母语习得基础，重视儿童已有的生活经验。以词语教学为例，连“猫”、“书包”、“灰溜溜”之类学生在生活中早已熟悉的词语，也要学生记忆理性化的词义，既浪费学生的精力，又消退学习语文的兴趣，除了应付机械死板的考试，没有任何积极意义。而“再接再厉”之类出自古代诗文典故、学生容易误解误写的词语，反倒图圈吞枣，不求甚解，以致“再接再励”这样的误写经常出现在学生的笔下，甚至出现在庄严会堂的横幅上，追根溯源，语文教师难辞其咎。 　　中小学毕业不是语文学习的结止，在中小学语文课上诱发学生学习语文的兴趣，教给他们学习语文的方法，培养自主、合作、探究学习的良好习惯，引导学生“自能读书、自能作文”，力求达到叶圣陶先生倡导的“教是为了达到不复需教”的理想境地，使学生获得基本的语文素养，为日后继续学习、终身发展奠定坚实的基础，在某种意义上比多讲几篇文章、多教一些陈述性知识更重要。 　　《标准》把“致力于学生语文素养的形成和发展”确定为语文课程的核心目的，指出语文素养“是学生全面发展和终身发展的基础”。在课程总目标中规定:“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”;“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”在“教材编写建议”中提出:“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”这些都体现了对学生可持续发展的关注，高瞻远瞩，语文教育工作者当反躬自省，付诸实践。 　　 　　二、“内外相制”律与语文新课程实施 　　 　　语文学习的又一条基本规律是“内化先于外化，内外相制”。内化和外化，这里分别指由外向内的言语吸收和由内向外的言语表达。个体学习语言的过程，是在一定的语言环境中，由“言语输人―言语理解―言语生成―言语箱出―言语反馈”等环节构成的链。言语箱人和言语理解是吸收，是内化;言语生成和言语输出是表达，是外化。一方面，言语吸收是言语表达的前提，言语吸收的质和量直接制约着言语表达。心理语言学研究者指出:言语理解先于言语产生是儿童语言获得中呈现的一种自然顺序。儿童在说出有意义的词之前，已经能够听懂许多句子。即使在儿童习得母语的口语、进人学校接受教育之际，他们能够听懂、看懂的口头、书面言语仍然大大超过自己能说、能写的内容。另一方面，言语表达对言语吸收也有一定的制约作用。有研究者指出:语言输出不仅是已内化的语言能力的运用和表现，而且是语言学习不可缺少的一环。如果没有语言轴出，而要真正掌握一门语言是不可能的。语言描出对于内化的制约，应引起足够的重视。 　　“内外相制”律对语文课程改革的启示是: 　　言语吸收是言语表达的基础，言语表达又可以促进言语吸收，听、读技能和说、写技能应全面训练，不可偏废。阅读中心论和写作中心论都是片面的。近年不时听到有人重提中