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浅谈语文阅读教学中拓展延伸 　　摘要：对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中，立足课文，又跳出课文，克服“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”错误倾向；把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活。 　　关键词：语文素养 拓展延伸 体验生活 　　 　　《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。 　　然而，在教学实践中，我们大多容易把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林”的思维特点。限制了教师的文化和学术视野。同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。 　　杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。”他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端。同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，非常重要。 　　 　　一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力 　　 　　拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？ 　　关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体四个角度着手。 　　（一）从情节角度中延伸 　　可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，在学习《皇帝的新装》一课后，让学生想象“皇帝游街回去以后会想些什么？会做些什么？” 　　这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，皇帝回去后，仔细反思，认为自己做的一切简直太荒唐了，为了惩治社会上的大骗子，决定把两个大骗子杀掉，要杀一儆百，从此他励精图治，把国家治理得井井有条，让百姓们过上幸福的生活。有的学生说，皇帝仍然执迷不悟，认为自己是天底下最聪明的人，任两个骗子摆布，国民忍无可忍，联合起来把这个昏庸的皇帝推翻了。 　　（二）从主题角度延伸 　　类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。 　　讲月亮与中国人的情思时，我从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到宋代苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，再到现在席慕蓉的《乡愁》，引导学生背诵积累。 　　这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。 　　（三）从作家角度延伸 　　一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》时，可向学生介绍她前期的作品《如梦令》。学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与李清照所属的时代背景有关。 　　（四）从文体的角度延伸 　　拿说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的说明文――《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，老师点拨。然后又选择另一篇说明文――《花儿为什么这样红》进行比较阅读，找出两篇文章的异同。 　　经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。 　　在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题、解决问题、总结规律的能力。 　　 　　二