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浅谈语文阅读教学互动环节 　　摘要：在阅读教学的时话与交流中，教材文本是学生学习语文的重要“信息源”；教师既是主导者，又是一个特殊的“对话主题”；学生既是主体者，又是一个真正参与者，双方共同成为建构动态课程的主人。阅读教学的互动环节――对话，不仅是教学手段，更深层的价值是一种课程文化。 　　关键词：阅读；互动；对话 　　中图分类号：C420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0112-02 　　 　　《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵的交流的动态过程”。在阅读教学的对话与交流中，教材文本是学生学习语文的重要“信息源”；教师既是主导者，又是一个特殊的“对话主题”；学生既是主体者，又是一个真正参与者。双方共同成为建构动态课程的主人。课堂由封闭式走向开放，由呆板走向鲜活。可见，语文阅读教学的互动环节――对话的成功与否，对于语文教学的成败，往往有惊人的联动的效应。 　　“对话”理念的提出，给予阅读教学丰富而鲜活的内涵。语文教学中的阅读，不再是单一的个体的独自行为，而是多方参与的对话的过程，这种对话除了参与方的“多重”性以外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“思想碰撞”、“心灵交流”是把阅读当做生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程。这种碰撞与交流，是真诚袒露、直抒胸臆、民主平等、利惠双方。同时，它更具有动态生成的特点。使阅读教学呈现出绚烂多姿的生动局面。 　　 　　一、学生与文本对话，是阅读教学互动环节的根基 　　 　　学生与文本对话，本质上就是学生与作者的对话，确切地说，是学生与文本所承载作者的思想感情和写作技巧的对话。但是、学生与作者年龄上的差异、生活的时代背景的差异、阅历及思想深度等差异。这一切决定了学生与作者、与文本也就有了距离。因此便意味着学生不能具备对话的资质，也就无法与作者积极对话。针对这一问题，教师要善于营造一个有利于学生阅读文本的民主气氛，可以让学生课前先去了解作者生乎思想，了解创作文章的时代背景，做到知人伦世，拉近与文本的距离，从而建立起学生与作者平等对话的平台，激发学生强烈的好奇心和求知欲。 　　学生阅读文本，不是一个被动地接受文本的过程，不是一味接受教师所解释的文本意义和内涵的过程。而是一个阅读主体的潜心内化，即通过“对话”方式，与文本通过不断的“心灵沟通”、渐进地、动态地生成意义的过程。教师要根据学生已有的知识储备，激活学生已有的生活经验，寻找到已有知识、经验和文本之间的连接点、交叉点，建立新旧知识、经验的联系，形成主动、自主的学习意识，在阅读中充分发挥学生的主体能动作用，让学生轻松地表达自己对文本的理解，也可以对他人的观点进行发问、评价。这样，思维与思维进行碰撞，就容易迸发出新的思想火花。教师还可以引导学生真正用自己的眼睛、用自己独特的心灵去解读作品，真正实现与文本(作者)的平等对话，领悟作者的情感、思想、价值观。最终实现自我的超越。 　　学生与文本对话带来的互动效应在于，通过学生深入研究读文本、个人设疑，打破过去语文阅读教学中，老师备预设问题，学生上课被动回答问题的局面。不仅调动学生学习的积极性，鼓励学生创造能力的发展，而且充分发挥学生的主体性，使学生养成独立学习的习惯。 　　 　　二、学生与学生的对话，是阅读教学互动环节的方式 　　 　　我们常说，备课要备学生，学生是教师备课、实施课堂教学的丰富而鲜活的资源。对于难读的文章，要克服过去的做法，不忙着讲解文本，也不提供相关背景资料，而是引导学生反复阅读文本，进行个性化感悟，提出疑难问题。并共同讨论求答案。学生们经过合作研究，大部分能解决。对不能够解决或者只停留在浅表层次并且牵一发动全身的问题，老师给予必要的引导、点拨。 　　通过学生与学生的互动，就产生了阅读交流即读者与作者、学生与学生心灵沟通的过程；问题交流即学生与学生思想增值的过程；点评交流即思维与思维碰撞产生思想火花的过程。要想让这种知识、思想、心灵、精神交流畅通无阻和持久下去，教师要为学生创造良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探索适合自己的学习方式和途径。让学生从中领悟到“自主、合作、探究”学习方式的魅力，激发学生热情，激活创造潜能。 　　 　　三、教师与学生的对话，是阅读教学互动的主体环节 　　 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践”，“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”，要坚持以上新课程的理念，应从以下几个方面去做： 　　第一，要充分认识到学生是学习发展中的主体。新课标指出：学生“同时又是成长中和发展的主体。人非生而知之。学生在学习过程中