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浅谈语文阅读教学普遍现状 　　我国的语文阅读教学已经开展了几十年，虽然已经经过了多次改革，可以说成绩显著，但我们也必须认识到其中还存在着诸多问题。尤其是在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。 我认为主要的问题可以分为以下几部分：?? 　　 　　1. 阅读教学重教轻读?? 　　 　　现在一些课堂的阅读教学太着眼于“教”，而给学生自主阅读的时间太少，因而造成学生的文化积累太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间往往只有几分钟，而大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。记得苏霍姆林斯基曾这么批评过“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多”。其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，还美其名曰：这是为了学生的前途。 ?? 　　 　　2. 死扣教材僵化教学?? 　　 　　虽然现在的教学手段多种多样，但仍有不少中老年老师他们把教材当做中心，把教学的目的设定为“学这一篇文章”，教学过程简单的归结为“解析这一篇文章的内容”，由此得出的教学结论就是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学并不是引领学生自己去阅读，去感悟，去整体把握，而是用一大堆字词句篇章的枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，但自己仍然不会读，而且越来越对阅读不感兴趣。 ?? 　　 　　3. 把教材当做考试阅读进行指导?? 　　 　　现在在中学课堂里运用这种教学的并不少见。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式来对学生进行训练：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属基本不涉及或一笔带过。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。这种练习机械乏味，无休无止，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式来教导训练学生，无疑扼杀了学生的思考，这和马戏团驯兽师的训练方式又有什么区别？这绝不是真正的阅读教学。难怪会出现这种奇怪现象：开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课。 ?? 　　 　　4. 把写作当成阅读的最终目的?? 　　 　　现在不少语文教师认为：阅读的最终目的就是为了写作。因而他们的课堂阅读教学要么离开思维内核，排除创新意识及能力的培养，孤立地去品味语言，以求提高学生的语言的表达能力；要么进行简单的读写结合练习，仓促地、浮光掠影式的将“读”带过，“立竿见影”地让学生在课堂上也仿写一篇，还称之为趁热打铁，这当然背离了阅读的本质，使学生对阅读失去了兴趣。 ?? 　　 　　5. 学生阅读量的匮乏?? 　　 　　相当多的学生除课本以外，课外阅读进行的非常少。初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是凤毛麟角。虽然有些学校为了应付“两基”验收需要，有那么几百、几千册，但这些书要么是些工具书或七拼八凑的上个时代的书；要么学校把它当作“宝贝”，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。四大名著是课文里要求进行阅读的，但学生完全读过《三国演义》、《水浒传》、《西游记》的人数也相当少，读过鲁迅、冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼.罗兰的《名人传》、高尔基的《童年》了。他们最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》、《名著精华》而已。尽管大家都明白：“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但教师却很少在这方面下功夫。扪心自问，有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会？又有多少老师能做到随时把新出版的好书推荐给学生？学生其实是有课外阅读的欲望与需要的，他们很想阅读好书。但初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然不会有什么好的效果，还浪费了大量宝贵的时间和精力。 ?? 　　 　　6. 以小组讨论代替阅读，华而不实 ?? 　　 　　小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。?? 　　我们质疑这种华而不实的小组讨论