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浅谈语文阅读课堂中评价性语言运用 　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”课堂评价语是指教师在课堂中对学生的答问、作业、演示、表现所作出的评价性语言。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。如上海的朱震国老师在教授《白色方糖》一课时，当有学生提出问题：“（老人）‘不愿意去’就说明女儿很想他去，他能喝咖啡就说明能去美国，他为什么不去呢？”其他学生回答“不想给女儿添麻烦”“人生地不熟”时，朱老师追问道：“如果是你，你现在也能喝咖啡，不会英语，也不认识周围那么多的人，你会去吗？”学生若有所悟地答道：“他喝咖啡就是思恋美国的女儿。”这时只见朱老师微笑着说：“是啊，喝咖啡就是喝美国，他把美国一点点喝进心中，女儿自然也就在心中了！”在爱国之情，思乡之情，感恩之情油然而生之时，学生们会心地笑了，礼堂里响起了热烈的掌声。学生们在愉悦的心情中又投入到对下一个问题的讨论。可见，教师的评价语可以直接影响学生的积极性和学习的效果。那么，究竟该怎样使用我们的评价语呢？ 　　 　　一、简洁准确，让学生听得明白 　　 　　评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语言要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得清楚，让学生听得明白。语言的简洁、准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得尤为重要，既不能一味地肯定，也不能一味地批评，通过教师的评价，要让学生知道哪是好的，哪是不好的，哪是对的，哪是错的，错在何处。如黄厚江老师在执教《黔之驴》一课时，当两位女同学读完课文之后，黄老师询问大家“有没有发现她读错的、读得不太好的地方？”当学生指出“驴不胜shèng怒”应该是“驴不胜shēng怒”时，黄老师首先是用简洁的语言给这位同学以肯定：“这位同学能注意到这个字的读音，可见她的文言文基本功是不错的，按旧读表示‘能承受’的意思，应该是读shēng，不过现在一般不强调了。”接下来明确而又婉转地指出：“刚才两位同学的诵读，应该说都没有明显问题。但文言文的味道体现还不够，节奏和轻重的处理还不鲜明。”黄老师又进一步提出：“哪位同学能读得更好一点，能读出一点文言文的味道？”当另一位学生读完课文后，黄老师又作了如此评价：“对，她把文言文的魅力读出来了，也把老虎内心的感受读出来了。”黄老师的评价简洁、准确，使学生们不仅明白字音准确、句读正确是读好文言文的基本要求，同时也深深地体会到了文言文的诵读不仅是要用口，更要用心，用心才能感受到字里行间的感情，才能感受到文言文的真正魅力。 　　 　　二、赏识鼓励，让学生体验成功 　　 　　 人人都想得到别人赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”教师不能吝啬赏识与赞许，如能及时送上充满激励的评价语，则可以让学生增强自信心，体验到成功的快乐。如马?T老师在讲《河豚子》一课时，当学生提问“为什么‘任何东西断不肯先给孩子尝吃的’”这个问题时，马老师赞叹道：“我非常敬佩你发现了我心灵流泪的地方。”当老师提问课文中哪里可见“寒”“饥”时，一个小男孩把手高高举起，说：“惊叹号表示强烈的语气，表现了他们一家已有很长时间没有吃过一顿饱饭了。”马老师笑了，用赞许的语气告诉他：“你不仅说了你要回答的问题，也把我要说的说出来了，这课不用上了。”全班同学都笑了。由此可见赏识性的评价能使学生自信，能够激发学生的学习动机，学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。 　　“教子十过，不如奖子一长。”与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。有这样一个案例：特级教师于漪老师在上《宇宙里有些什么》一课时，有位学生问：“课文中有这样一句话，‘这些恒星系大约有一万万颗以上的恒星’，这里的‘万万’是多少？”话音刚落，全班学生都笑了。问问题的同学脸红了，似乎是在后悔自己怎么问了这样一个愚蠢的问题，谁不知道，“万万”就是“亿”呢？这时只听于漪老师笑着说：“这个问题不用回答，大家都知道了。可是我要问，既然‘万万’是‘亿’，作者为什么不用一个字‘亿’，反而用了两个字‘万万’呢？”教室里开始安静下来，学生们开始积极思考，发表着不同的意见。最后于漪老师总结说：“通过对‘万万’的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力，那么大家想想，我们今天这个认识是怎样获得的呢？”全班同学不约而同将视线都集中到刚才的那位同学身上，那位同学如释重负，刚才的后悔与羞愧一扫而光，似乎自