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浅谈语篇分析能力在高中英语阅读教学中培养 　　【摘 要】在英语阅读教学中，运用语篇分析可以更有效地全面理解文章，使语言形式和语言意义有机结合起来，提高学习者的阅读能力，培养其语言实际运用能力。阅读是一种最为便捷有效的语言信息输入方式。阅读教学一直都是高中英语教学的重中之重。针对当前中学英语阅读教学中存在的问题，本文从语篇分析的角度，探讨语篇分析与阅读教学的关系，以期用语篇分析的方法，指导英语阅读教学，提高学生的阅读理解能力。语篇分析是阅读教学中一种极其重要的阅读策略。文章结合英语的教学实践，对阅读教学中语篇分析的可操作性手段进行了探讨。 　　【关键词】语篇分析；阅读理解；阅读教学；语篇分析能力 　　一、引言 　　学习外语需要阅读技能，阅读是获得目标语输入的主要渠道，是了解目标语国家的文化，学习他们先进的科学和技术，以及交流思想的一种重要手段（康路，2004）。新课程标准明确要求：高中生要具有分析语篇结构和综合评价文章的阅读技能。但长期以来，对于高中英语阅读教学来说，传统的课堂教学仅注重单词、短语和句子层次上的教学，往往重语法、轻意义，重语句、轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解和分析，然后再教授一些语言知识。过分地偏重句法结构和语法分析，忽略语篇分析以及借助语篇的衔接和连贯手段所提供的语义线索进行整体理解，结果会导致学生对所学材料见树不见林，对所学语篇不知所云，长此以往就会丧失对英语学习的兴趣（张应林，2006）。对于语篇教学的具体教学法，当前还是处于不断探索的过程中。 　　本文在分析阅读理解过程的基础上，通过语篇分析的方法来探讨中学英语阅读教学的本质，将语篇分析成果运用到英语阅读教学中，以期对新课程理念下的中学英语阅读教学有所启发。 　　二、阅读理解过程 　　现代心理语言学及认知语言学的研究成果表明，阅读理解并不是一个单纯的认字释义过程，而是一个极其复杂的、在读者和语篇之间形成的一个双向互动过程，涉及多种认知技能和复杂的语言心理行为。在这一行为过程中，读者会根据所阅读到的语言材料自觉不自觉地利用已有的世界经验和背景知识对篇章进行预测、检验，并做出适当反应。通过这种“自上而下”（即从较大语言单位到较小语言单位）的阅读模式，读者可以根据文章的标题、句子的关键词、段落的主题句构建全文的语义图像，了解文章的主旨和作者的意图，因而这种阅读模式是一种推理过程，也是一种信息整合，语义构建过程。这种阅读模式与传统观点有很大的区别。传统观点把阅读理解看成是一个“自下而上”（即从较小语言单位到较大语言单位）的单向被动过程。在实际的阅读过程中，“自下而上”和“自上而下”这两种阅读模式经交替使用，这种交互模式叫“相互作用模式”。一般认为，阅读理解可分为三个层次：第一个层次是表层理解，主要是指读者根据文章的词汇和结构，采用“自下而上阅读模式”，实现阅读文本的横向联系，完成对文章表层信息的理解。其次是推断性理解，主要是指读者从字里行间分析出情节的因果关系和作者的观点、态度、意图，文章的主旨、文体特征等。最后为评价性理解，主要是指读者根据自己的原则和观点对文章进行分析和评价。推断型理解和评价性理解属于阅读理解的较高层次，需要读者从文章整体角度进行语篇分析。 　　三、语篇分析与阅读教学 　　语篇是一组按照语言系统的规则构成的语言单位，可以传达一个完整信息。在形式上，它可以是对话、多人交谈、独白、诗歌、小说、讲话、文章等。语篇具有一定的交际目的和功能，具有七个基本特征： 衔接（Cohesion）、连贯（Coherence）、目的性（Intentionality）、可接受性（Acceptability）、信息性 （Informativity）、情景性（Situationality）和互文性（Intertexuality）（Beaugrande Dressler，1981）。任何缺少以上某一特征的语篇都无法达到交际的目的。 　　阅读过程有两种信息处理方式： 一种是自下而上的阅读（ down-top mode） ，即通过字、词、句解码来获取信息，它的教学顺序是“词-句-篇”，这是传统的英语学习和教学常用的手段；另一种是自上而下的阅读（ top-down mode） ，它的教学顺序为“篇-句-词”，即读者将文章作为具有完整意义的有机整体，利用已有的背景知识、语篇知识及常识对篇章进行解码。语篇教学就是采用自上而下的阅读方式，以语篇分析为主，注重相关的语言文化知识与图式知识。语篇教学的目的是使学生理清语篇的整体结构和主旨大意及重要事实，并根据上下文进行合乎逻辑的推断，最大限度地获取语篇的完整意义（王治琴，2005）。采用语篇教学，学生能够参与到对文章的分析、推理、归纳、总结等认知过程。因此，这种教学模式能够增强学生学习的主动性和积极性，使得课堂