浅谈语篇阅读教学模式在高中英语教学中运用.docVIP

浅谈语篇阅读教学模式在高中英语教学中运用 　　中图分类号：G633.41　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)06-0103-02 　　 　　1　什么是语篇阅读教学模式 　　 　　英语阅读教学在整个高中英语教学中的地位是举足轻重的。无论是在那一种教学理论指导下编写的英语教材，不编写课文是难以想象的。语篇阅读材料是英语学习赖以进行的基础。对课文的处理过程就是阅读教学过程。一方面．语篇是语言知识输入的源泉．是学生获得语言能力的条件和依据。另一方面，阅读理解和任务型阅读在英语考试中都占有很大的比例。是考查英语运用能力的重要手段。英语阅读教学在不同的教学法指导下有不同的阅读教学模式。 　　传统英语阅读教学模式是以语法为纲的。在这种阅读教学模式下．课文的处理过程就是老师讲解生词，学生预习课文，再到老师讲解课文。课文讲解也是以语法点为主，老师帮助学生分析句子结构，理解句子意思。这种阅读教学方法的缺点是很明显。首先，它忽略了听和说，只涉及到读和写。而且．它也不能培养学生的阅读能力和写作能力。它培养的只是学生的语法分析能力。其次，这种阅读教学模式是“教课文不见课文”，不分析段落大意．也没有中心思想、作者的观点和态度、时代背景。学过一篇课文之后．学生获得的信息量少。这种阅读教学模式脱离语言教学的规律．其在淘汰之列已是共识。 　　另一种阅读教学法叫作略读式阅读教学模式，即图式整体阅读教学模式．这种阅读教学模式是对传统阅读教学模式的否定。图式阅读教学的理论认为，“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”，“阅读时，文章开头的关键词语可以激活人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行阅读．最后证实最初的预期。”这种阅读教学法强调的是文章的大意或段落的中心意思，而不管词义。我们平时阅读报纸、杂志用的就是这种方法。在中学英语教学中，图式英语教学模式可以被用来对文章进行前期感知。这种方法和我们在英语阅读教学中通常采用的阅读技巧skimming的要求是一致的。 　　在英语教学的交际法理论的指导下，我们的阅读教学采用的是语篇阅读教学模式。语篇是相对于词汇和句子而言的，是比句子更大的语言单位，一般指会话，段落，篇章的连续表达。语篇阅读教学的模式就是以段落或篇章为教学的基本单位，以培养学生的语言运用能力为目的，进行听、说、读、写、译等方面的训练。 　　《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时。要侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识．了解英语国家的社会和文化。因此，“侧重培养阅读能力”就成了课堂教学的主要任务。阅读能力的培养主要是加强对学生语篇理解的培养；只有在语篇理解的前提下，才能发展学生的口头表达能力和书面表达能力，因此，阅读能力是听、说、写、译等能力的基础。学生只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于培养学生的语言能力，发展他们的言语运用能力．体现“生态课堂教学”。 　　 　　2　如何实施语篇阅读教学模式 　　 　　语篇阅读教学模式强调的是“整体”二字．也就是教学要在整体情景中进行整体刺激，对教学内容作整体感知，整体理解，整体模仿，整体应用，引起整体反应。语篇阅读教学模式的基本要求是：在英语教学中，以教师为主导，教师就课文内容或围绕课文设计出系统的、前后相关的一系列问题或者活动安排．以学生为中心，让学生进行语言习得或语言学习。课堂训练要激发兴趣；要有信息差；训练要准确，又要流畅，由浅入深，难易适度。语言训练注重语言内容和学生语言能力的培养．考虑到高中生语言知识层次的实际情况，适当讲解语言知识．尤其是影响理解的语法和句子结构。语篇教学从理解整篇内容人手，运用所学语言进行知识游览和捕捉重要语言线索。对所读文章获得一个总体印象，然后分段(语篇)找出中心思想和重要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点．进行评价性理解。 　　在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分三个步骤实施。 　　2.1 Pre-reading 　　该部分是对课文的导人(lead-in)。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导人课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。 　　对于不同的课文我们采用不同的导入方法。牛津高中英语课本题材丰富．涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化、宗教等方面，体裁多样。有记叙文、说明文、描写文、