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浅谈语用学理论在语文教学中运用 　　摘 要：近年来，随着对语用学理论研究的层层深入，将语用学理论与语文教学相结合的研究也逐渐露出端倪。文章主要从三个部分进行阐述即语用学理论简介，从语用学的角度认识语文教学的性质，从“语言使用者”、预设、语境等方面举例论述语用学的研究内容在语文教学中的具体运用。目的在于阐明将语用学运用于语文教学中的重要性，以引起教师对于在语文教学中运用语用学理论的重视，从而提高语文教学的效率。 　　关键词：语用学 语文教学 “语言使用者” 预设 语境 　　一、语用学理论的简介 　　语用学的概念是在20世纪30年代由美国哲学家莫里斯和卡纳普提出来的。此后，英国奥斯汀和塞尔勒先后发表的“语言行为”理论以及美国格赖斯提出的“会话中合作原则”理论推动了语用学从概念发展成为一个独立的学科。语用学（Pragmatics）也叫语言实用学，是现代语言学的一个分支学派，它与语义学不同的是，它所研究的是对语言如何使用和理解。它是通过研究在特定语境中的特定话语，来揭示这些话语背后所隐藏的真正意义。 　　二、从语用学角度认识语文教学的性质 　　语用学与以往的语言学派不同的是，它关注语言的使用者即说写者和听读者;它关注语言使用中诸如语境、预设等有关因素，特别是语境的作用;它也十分关注语言手段本身的作用并使其和以上两个方面紧密结合在一起。换句话说，它从说写者和听读者的不同角度及相互关系上，研究人们的言语行为即语言表达和语言理解;研究特定语境中的特定话语，并探究语句的种种功能;研究话语的种种言内之义和言外之义及其相应条件等等。[1]语文教学的核心任务是培养学生对祖国语言文字的运用能力，也就是说语文教学的根本目的不是让学生学到多少语文知识，而是要让学生即语言的使用者能够将所学到的语文知识运用到具体的口语交际和书面语写作中。实际上，语文教学在本质上应当是对母语的语用教学。正如韩雪屏所说的：“语文课程与教学，实质上是一种言语教育，应当属于语用研究的范畴。语文教学离不开语言的语音、语义、词汇和语法规则系统，但是语文课程的根本目的不是培养学生去研究语言，而是培养学生具有理解和运用祖国语言文字去进行交际的言语能力。”[2]越来越多的专家学者也已经意识到将语用学的相关理论知识运用到语文教学中的必要性，以及用语用学理论来指导语文教学的有效性。 　　三、语用学的研究范畴在具体语文教学中的运用 　　（一）“语言使用者”与语文教学 　　语用学研究的范围广泛，它的研究内容主要包括言语行为，会话含义，预设，语境，语旨，会话结构等诸多方面。对语言使用者的研究也是语用学所涉及的研究领域之一。语用学认为语言使用者与其所使用的语言之间有着密切的联系，即什么样的人说什么样的话，或者说他（她）所说的话要符合自己的身份，符合自己的风格。例如电视剧《还珠格格》里有一集是这样的：小燕子扬言要上吊自杀，乾隆急忙赶来阻止，但当听到小燕子说出“士可杀不可辱”这几个字时，他却开怀大笑。这是为什么呢？因为他了解以小燕子的文化水准是不会说出“士可杀不可辱”这么书面文雅的话来的，唯一的可能就是尔康或紫薇教她这么说的，所以对小燕子假装自杀这回事便了然于心了。乾隆所用到的便是语用分析，只是几百年前的这位皇帝还不懂他用到的正是语用学的知识罢了。 　　语用学中的这一知识范畴在阅读、写作、口语交际等语文教学中也同样适用。在阅读教学中，尤其是在小说和戏剧教学中，教师如果能巧妙地从语用学的角度来解析小说或戏剧中的人物对话，想必会使得学生站在不一样的高度来解读课文。比如，在分析小说《孔乙己》一文时，教师可以首先出示“窃书不能算偷”，“读过书……我便考你一考”，“多乎哉？不多也”等话语，让学生猜一猜是谁说的，学生一看便知是出自孔乙己之口，教师可以继续追问学生为什么这些话是出自孔乙己之口，这样便能轻松、自然地引导学生概括出孔乙己具备穷酸书生的这一形象特点。用语用学的知识来分析得出这些话符合他这个读书人的身份，同时也符合小伙计眼中孔乙己的形象，即“他对人说话总是满口之乎者也的，叫人半懂不懂”。 　　在写作教学中，这类语用学知识如果运用地巧妙，同样也可以起到很好的指导作用。如果学生的作文中涉及到一些人物对话，教师应该适时提醒学生这些人物所说的话是否符合各自的身份，符合各自的语言风格。比如以《品尝水蜜桃》为题的作文中，如果让甄?掷雌烦?，她可能会说：“这水蜜桃入口润滑幼嫩，汁水浓郁，味道真真是极好的，私心想着若是每日都能尝到此物，自然是最好不过的……”而如果让《舌尖上的中国》的总导演陈晓卿来说又或许是这样的：“水蜜桃，无疑是春与夏的爱情结晶，上下齿间的默契配合，让这温和甘甜的果汁瞬间迸出流淌在唇齿舌间，只留下纯朴的香甜和小巧的果核……”另外，要指导学生明白，不同的作者笔下的语言也各具特色。