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浅谈语文阅读教学中质疑能力培养 　　《普通高中语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文教学必须关注学生不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“教学中，必须让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”因此，我们在平时的阅读教学中应该鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异、平中见奇的能力。为了使高中学生学会生疑，从而学会质疑，我认为，在教学中，教师尤其应关注以下几个方面。?? 　　 　　一、积累知识，提高质疑能力?? 　　 　　古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有一定的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。质疑是以思维的形式出现的，质疑的基础是要有丰富的知识。没有丰富的知识做基础，质疑往往是空泛的，或者是不着边际的。要丰富知识，一方面是多亲身体验感受现实生活，另一方面是多积累书本知识。随着学生知识的逐渐丰富，质疑水平就会日渐提高。?? 　　教育家叶圣陶先生曾提出“自能读书”的理论，其目的在于倡导追求阅读教学的最终目标。在教学中，教师要启发得当，让学生抓住课文的重点和难点来提出问题，这比老师提出问题更能调动出学生的主动性。这样改变了由教师来灌输知识的情状，减少学生的依赖性，使学生由一个被动的接受者变为主动的探索者。教师要充分认识到学生是具有内在潜能和创新能力的。要把学生的潜力充分发掘出来，需要教师适时设疑激趣，让学生的思维在阅读中处于积极状态，不断去探疑、解疑，形成独立的自能读书的能力。书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。学生正是在反复的阅读实践中积累了读书方法，培养了阅读习惯，学会了怎样阅读。“读书百遍，其义自见”，以读为主，教师适时引导学生入情、悟情，唤起学生的情感，促进学生自读、自悟能力的提高。?? 　　 　　二、激活兴趣，提高阅读效果?? 　　 　　兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的。教师需要在学生学习每一篇课文前要设计精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统。当然仅这一点激趣还远远不够，学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持高昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言；教师要能灵活运用各种教学方式、教学方法和教学辅助手段等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。?? 　　 　　三、巧设情境，激发学生质疑?? 　　 　　人们常说，学习语文要晓之以理，动之以情。文章的情感很容易拨动学生的心弦，使他们受到感染，与作者心心相通。在语文课堂上适当利用一些教具和手段，可以让学生大开眼界，兴致盎然。采用多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法，如创设情景、巧妙设疑、联系热点、换位思考等，能让学生积极主动地学习。在教学中，应尽量让学生展开想象、联想，并有感情地朗读课文，给人一种身临其境的感觉，这样学生也才会积极大胆地质疑。?? 　　 　　四、善于思考，提高思维水平?? 　　 　　阅读中的质疑过程，实际上就是一个思维过程。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、语法等的真实性、真理性、合理性、合法性产生怀疑。在阅读中生疑，是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现“是什么”、“为什么”、“怎么办”之类的问题。?? 　　因此，提高学生的思维水平对培养质疑能力非常重要。提高思维水平，主要是提高具体思维、整体思维、联系思维、多角度思维的水平。?? 　　1．具体思维，是指就具体问题进行思维。例如，对鲁迅小说《祝福》的题目进行思考：《祝福》全文写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”为题呢？这是针对《祝福》这篇小说的题目进行的具体思维。培养学生学会具体思维，实际是为了克服在阅读中容易出现脱离阅读内容，进行抽象推断的现象。?? 　　2．整体思维，是指从全局着眼进行思维。例如对茅盾《风景谈》的主题的理解，就不能只是从作者描写的一两幅风景画中去寻找答案，而应当从全文所描写的六幅风景去思考，这样才能把握全文的主题。学会整体思维，有助于克服学生思维容易只见树木不见森林的现象。?? 　　3．联系思维，是指从事物之间的相互联系入手进行思维。例如，对朱自清《荷塘月色》中所写到的作者“颇不宁静”的心情的理解，就不能只从文中找答案，而必须联系作品写作的