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浅谈语文课程人文性构建三法 　　摘 要： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵和育人功能，在发挥工具性的同时不能忽视人文性。文章基于课例，从“体验诵读，感受人文”、“创设情境，构建人文性课堂”及“以学生为中心，倡导自主、合作、探究的学习方式”三方面阐述如何构建语文课程的人文性。 　　关键词： 语文课程 人文性 课例 教学法 　　新课标（2011）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一阐述，在确认语文课程工具性的同时，还明确了人文性。教育的终极目标是育人，除了传授知识、培养技能外，更重要的是使人完善。现代教育越来越重视培养学生的人文精神，而作为人文性学科，语文课程更应承担起育人功能。传统语文教育更多强调了语文学科的工具性，教学多以培养学生正确的母语听说读写技能为主，语文课程实际上更注重工具性，未能很好地发挥人文性。 　　为了应对标准化考试，学生往往倾向于花大量的时间背诵、记忆语文知识点，有些学生为避免偏题，还不惜花大量时间背诵范文，不敢发挥创新思维。标准化考试中分数成为衡量学生学业能力及教师教学效果的准绳。教师不得不训练学生形成一套固定的答题模式，并提供“标准答案”，这样的课堂不仅约束了学生的个性体验，而且违背了语文课堂的人文精神。有这样一个例子： 　　在一节小学语文课堂上，老师问学生：“雪化了变成什么？”一个孩子回答：“变成了春天。”老师说：“错。雪化了变成水。” 　　仔细品读，这个学生的回答非常具有想象力和美感，雪化了意味着春天的到来，既形象生动又内含韵味，却被老师判为错误答案。这种评判标准无疑扼杀了学生的想象力和创造力，不利于学生人文素质的培养。中小学生正处于“三观”形成的关键时期，语文课程在“育人”方面有着特殊的功能，若能正确把握语文课程的人文性，教授得法，将会有助于引导学生形成健康的“三观”，有助于帮助学生形成健全的人格。那么，在语文教学中应如何体现人文性，文章拟从课例分析入手，就此问题进行探讨。 　　一、体验诵读，感受人文 　　语文教材的文本都是精心选编的，文本中表现中华民族优秀品质、体现人文精神的篇章比比皆是。教师要带领学生从简单咀嚼语言文字中走出来，站在人文角度，用心感受教材文本的文化内涵。个体的情感体验是语文课堂的第一步，不同的学生对文本的体验是不一样的，尤其是诗词散文，在教师进行点拨讲解前，若能让学生自己诵读，并分享感受，则可以让学生初步体会到文本的人文内涵，对于接下来的学习会更有帮助。 　　深圳某中学的一位老师在讲授郁达夫《故都的秋》时，不是按常规先介绍郁达夫的生平或文章的创作背景，而是采用了让学生诵读的方式，带领学生走进文本，展示各自的情感体验。这是一篇情感饱满的散文，课堂上，教师试图用诵读法带领学生走进文章，体会文本的感情。教师先进行了示范性诵读，然后分别邀请一位男同学、一位女同学选读自己最有感触的一段，最后让全班同学齐读其中一段。这样的安排有其道理，教师范读，可提示学生投入文本，让男女同学分别选读自己有感触的段落，体现出教师尊重学生个体情感体验，最后让全班齐读的是文章的重点段落，既放又收，把握重点。学生在诵读氛围中渐渐走进情境，形成对文本的人文知识的体验。 　　经过选段诵读，学生们已基本把握文章基调，这时教师及时提出问题：“读了这篇文章之后，你觉得郁达夫先生是一个怎样的人呢？”学生争相发表自己诵读后的情感体验，老师紧接着又问同学们是从哪里得出这些感受的，引导学生重新回归文本，选取课文的句子来佐证自己的看法，学生们也把这个任务完成得很好。 　　让学生在诵读中体会情感，把握课文，并在诵读后提问，引导学生回归文本，找出课文中那些让他们得出这些情感判断的句子，并让学生用优美的调子演绎朗读。这种做法既尊重学生个体的情感体验，又站在人文角度，带领学生用心感受教材课文的文化内涵，在实践性活动中引导学习语言文字运用，从而避免语文课陷入机械的知识训练中。 　　二、创设情境，构建人文性课堂 　　语文教学的人文性不是要求教师把人文精神强加于学生，而是巧妙利用教材文本内涵，在无形中引导学生树立健康积极的价值观。中学生正处于心智成长的阶段，易产生叛逆心理，若能在语文课程学习中受到好的引导，则必能帮助他们完善人格。在语文课堂中创设情境，是指教师根据教学需要，依据一定教学目标，引入、创设相关场景或氛围，激发学生的情感体验，帮助学生理解教学内容。 　　朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，讲述了父子之情，讲述了父亲深沉的爱，至今仍充满感人至深的力量。不同的教师在讲授这篇课文时的处理手法不一样，但对一些“不谙父爱”的学生们讲授《背影》，教师的课堂导入显得特别重要。乡村中学的学生多为“留守儿童”，与父亲的相处时间不多，如果开篇即进入文本学习，那么学生对文