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浅谈阅读教学中几点看法 　　抓好阅读教学，可使学生在掌握语言文字的同时，感受语言文字所描绘的形象，能深入理解有关词句所特有的感情。 　　 　　一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣 　　 　　一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不罢休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就像我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想。”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的方法去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。 　　 　　二、在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读 　　 　　阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在教学中，教师要鼓励学生自主选择先读什么，再读什么，最后读什么，并引导学生从课文感兴趣的地方读。例如：我在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读。这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽的景色。刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有“用武之地”。我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待地读起来，有的读描写草原静态景色的段落；有的读描写草原动态活动的段落，个个摇头晃脑，读书声响彻教室。他们不仅有感情地朗读课文，有的学生绘声绘色讲草原美丽景色；有的学生用他那五彩的画笔画出草原的天空、羊群；有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中如痴如醉。看得出，学生的个性得到发展的同时，也调动了学习的主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。 　　 　　三、多读细读，读出情感 　　 　　“小学语文学科具有很强的感染功能，它能通过语言文字的生动描述，艺术地再现自然之美、社会之美和人类创造之美。”在语文教学中，教师应该凭借教材中的语言，去把握作者的感情脉络，对学生进行思想和情感教育。叶圣陶先生指出：“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”所以，我们在教学过程中要抓住关键词语，讲清词语的内涵，使学生与作者的思想情感产生共鸣。我在教学《狱中联欢》一课时，课堂上一位学生质疑：“‘楼七室经过昼夜赶工，用牙刷柄刻出了一百多颗红的、黄的、晶亮的五角星，分送给各个牢房的同志。’当时条件那么差，革命者是用什么工具刻的？”全班学生陷入了深思，进而纷纷发言，有的说是用砖块刻的；有的说是在地上或是墙上磨的；有的说是用牙齿咬出来的……从热烈的讨论中，学生体味到了革命者的情深志坚，并为伟大丰满的形象所感染，心中油然生出无限的爱国主义热情和为民族伟大复兴、振兴中华而发奋学习的豪情。我在教学《忆江南》一词时，先要求学生自由地读，注意读音、停顿、压韵，然后让每位学生在交流诗句理解的基础上读一读，学生们的情感参与与情感体验，正是朗读感悟的新境界。在此基础上，让学生在阅读的同时进行思考，展开想象和联想，那如诗如画、如痴如醉的江南垂钓图便浮现在读者的面前。学生也会很容易理解作者所表达的热爱大自然的情感以及对乡村生活的向往和追求。 　　 　　四、注重辩论 　　 　　将“辩论”这一形式纳入课堂， 一是可以活跃课堂气氛；二是容易激起学生思维的火花；更重要的是通过争辩能够明白是非，从而培养学生能言善辨和口语表达能力。如在教学《草船借箭》一课时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材文本过程中发现，课题是“草船借箭”，而课文中没有一个地方写到是“借”箭，有的学生说，这分明是“骗”箭。究竟是“借”箭，还是“骗”箭？教师把它作为一个辩题，同意是“借”箭的同学作为正方，同意是“骗”箭的同学作为反方，借此机会在课堂上组织一场网上辩论赛。 　　一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文的契机，学生跃跃欲试，创造性思维的火花就会闪烁、就会碰撞、就会升腾，并照亮了学生心灵的沉睡区。 　　 　　五、注重想象 　　 　　小学语文教材中的许多课文都有不少“空白点”，这是培养学生想象力极好的机会。如《诚实的孩子》一课中说，列宁打碎了姑妈家的花瓶，“回到家里，躺在床上不说话”。为什么不说话？