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浅谈高中音乐鉴赏教学中多与少 　　【摘 要】高中音乐鉴赏教学不应再沿袭传统的对知识的单向传输，而应力求贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则。结合教学实践中的实例，提出了多聆听、多提问、多参与、少讲解、少束缚这几个落实上述原则的做法。 　　【关键词】聆听提问参与讲解束缚 　　 　　随着素质教育和新课改的深入，新一轮课改对高中音乐鉴赏课堂教学提出了更高的要求，传统的教育教学观念已经受到挑战。在高中音乐鉴赏教学中，课堂教学不应再沿袭传统的对知识的单向传输，而应力求贯彻以学生为主体、以教师为主导的原则。那么在高中音乐鉴赏课教学中，如何落实这一原则呢？笔者在教学实践中做了一些尝试，归纳起来就是要把握好课堂教学的三“多”与两“少”。 　　一、课堂教学的三“多” 　　“多”就是要体现学生在学习中的主体地位，把学习的主动权还给学生。 　　1.多一些聆听，激发学生对音乐的情感共鸣。美国作曲家艾伦?科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中这样阐述：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了。”音乐是听觉的艺术。在音乐鉴赏教学中，最中心的环节莫过于聆听，初听，复听，精听，只有通过不断地聆听，才能真正提高音乐鉴赏能力，丰富审美经验。通过聆听感受、体验、理解音乐，还需要具备“音乐的耳朵”。“音乐的耳朵”是要通过培养训练才能获得的。在音乐鉴赏教学中，必须培养学生对音乐作品的节奏、旋律、和声、速度、力度、调式等各个基本要素具有敏锐的感知能力，通过不断的实践和体验，逐步感受音乐作品的情感内涵。 　　例如在《沃尔塔瓦河》的教学中，教师引导学生感受其主题旋律的韵律感时，首先请学生聆听沃尔塔瓦河主题旋律，用钢琴弹奏两遍，问学生哪一遍更能表现奔腾不息的河流？学生通过对比感受到六拍子比三拍子更具流动性，接着再聆听旋律随音乐划拍感受，节拍感受过之后再结合谱例（×?颉? × × × ?颉? × × ×?颍┨嵛剩赫庋?的节奏有何特点？（表现出波涛起伏，摇曳动荡，奔流涌动的形象）最后通过唱谱进一步体验6/8拍的韵律。只有多一些聆听，才能更好的从中体验音乐的美，激发学生对音乐的情感共鸣，享受欣赏音乐的乐趣。 　　2.多一些提问，激起学生主动探究的欲望。新课标要求：“聆听音乐时，可设计具有探究性、启发性的问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受和理解音乐作品。”课堂提问是组织课堂教学的中心环节，精彩的提问能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流。如果教师能够在音乐鉴赏教学中科学地设计并进行课堂提问，重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，就能及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，优化课堂教学。 　　在欣赏《卡门序曲》时，教师引导学生对比欣赏其中的“节日主题”和表现卡门“宿命动机”的结束部音乐，随后提问：“这两段音乐在速度、音色、力度、节奏等方面各有什么不同？”学生回答后再问：“在这一快一慢、一明一暗、一强一弱、一松一紧的强烈反差变化中，你体验到了哪两种截然不同的气氛和情绪呢？”教师在引导学生回答后，请学生完整欣赏全曲，让学生对该曲有个较完整的印象和认识。接着再问：“作曲家在乐曲的结束部分设计了这样的音乐，其真正的用意和作用何在呢？”结合主人公卡门悲剧性命运结局引导学生积极思考展开想象。学生纷纷各抒己见……此时，他们不仅对作曲家的巧妙构思和精湛的作曲技艺而大加赞赏，同时也会因为自己的观点与作曲家不谋而合而自信得意。这种提问方式可让学生的思维在所设问题上拾级而上、步步升高，激起学生主动探究的欲望，深刻地感受和理解作品的内涵。 　　3.多一些参与，培养学生的音乐实践能力。新课程的实施带来了新的教材、课程理念、课程标准和新的课程评价观。新课标指出：“音乐教学目标应由知识传授为中心向学生发展为中心转变，由传授学生知识技能的课堂教学目标转向引导学生参与音乐活动。”音乐课堂是师生共同的课堂，高中阶段的音乐鉴赏课不应注重单一的官能的音乐欣赏，还应该有情感的体验、理性的认知、音乐的表现与创造。 　　笔者对本校高中16个班近800名学生就“你最喜欢的音乐课堂活动”进行了调查，调查结果显示，高中学生喜欢的音乐课堂活动依次是：创编、聆听、表演、探究学习、律动、学唱、教师讲解。由此可见，传统高中音乐鉴赏课最常见的课堂活动听、唱、论，已经不能满足学生的学习要求，他们期待能够更多地参与到课堂中来，期待我们的音乐课堂能够提供更多的亲身体验和创造表现音乐的机会。 　　所以，教师应想办法创造机会尽可能的让学生多参与课堂教学。例如对作曲家及相关背景的材料等可让学生阅读相关资料或上校园网去收集、整理，然后在课堂上介绍，其他学生参与交流补充；对音乐作品的感受也可以鼓励学生，发挥自己的想象力和创造力，用文学、美术、形