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浅谈高中语文教学中作文评改方法 　　摘 要：教育应当从培育和呵护生命出发，充分赋予学生自由，给予学生主动权，使教育和生命回归到同一目标。因此，高中语文教学在进行作文评改的过程中，必须充分保证生命的本真，倡导作文批改的生命化，实现针对作文整体、过程、动态、自我、情感等多方面的评改。使高中学生在作文评改后可以得到知识、情感、自我的提升，从而促进教育对学生所起到的深远作用，达到教育的目标。 　　关键词：高中语文 教学 作文评改 方法 　　 　　从我国的教育政策体现出来，教育最终极的目标是学生的发展，人类的发展，而人类发展的本质是人的个性化和全面化发展，教育应该把学生作为发展之本，必须坚持学生全面发展的策略，保证学生得到健康的发展，充分发挥自身的个性，始终关注学生的可持续发展，使学生和社会能够和谐发展。所以，高中语文作文的评改出发点应当是针对学生的发展而定的。{1} 　　 　　一、以教师作为主体评改 　　 　　1.全收全改：对所有学生的作文进行评改。对这一方法语文工作者通常有着不同的看法，但在一个教师刚接手一个班级或是学期开学时，必须进行全收全改，因为此次的评改是针对学生的写作能力和写作态度进行实际的研究，有利于教师为学生制定切实的教学计划，从而有的放矢地进行作文训练和指导。在学习结束的时候也可以全收全改，具体了解学生在写作课程中的问题和收获。{2} 　　2.轮流评改：每一次作文评改，教师只评改全班约三分之一的学生的作文，批改的学生应当由成绩优异、中等、差三个程度的学生组成，这样能使教师充分了解学生的写作状况。学生三次作文，教师就能够细致地进行一次评改，有利于解决多改和多写的矛盾。{3}从写作的教学规律出发，写作数量的多少和写作的收益是成正比的，但是从教师工作的负担来看，学生的作文越多，教师批改的数量就越大，而轮流评改是一个能够解决这一问题的不错的方法，对于没能评改的作文，教师可以进行浏览然后做简短的批示（例如可以批示“阅”）。 　　3.点改法：教师在作文的总批和眉批中，从内容、形式到观点、材料，针对组成作文的每一部分进行具体的分析，利用提出问题或者批改符号点拨学生，使学生能够认识到作文中存在的问题，然后动笔修改。教师仅仅起到“点”的作用，“改”的工作全部交给学生，这一方法改变了传统教师的评改方法，对学生作文的评改从注入转为了启发，这一方法有利于学生掌握和学习写作的知识，提高自身的写作能力。{4} 　　4.评分法：作文评分这一问题一直困扰着教育工作者，因为评分是对学生的作文水平所进行的数字化估量，是用来衡量学生学习作文效果的一个重要的标记。计分的主要方法包括了积分制、等级制、百分制。作文的评分不可以简单地决定是否提倡高分，要充分考虑到评分的公正、公平，这一原则不只是适用于高考和中考的阅卷，同样适用于教学中的作文评分。在分数的问题上，压低或者拔高分数对于学生来说都是没有好处的，出现这一情况容易在学生之间失去教师的权威，丧失了权威性自然就无法达到激励学生的目的。就一般的情况而言，作文的评分越高，对学生所产生的激励就越强。可以根据在工作中的经验总结出如何进行等级评定。 　　5.模糊识别评改：教师根据大脑中各种技能、知识、信息，对客体的原因、内容和本质在未能进行透彻的分析时所产生的蒙?的感觉，这仅仅是模糊识别的能力，虽然看起来比较随意，但其实具有相当大的优越性，不仅准确，并且迅速、灵活。经过教学实践证明，模糊识别评改的可信度是较高的。{5} 　　 　　二、以学生作为主体评改 　　 　　1.同学互改：学生完成作文之后，教师可以把学生分为若干小组，按照作文训练的条件组织学生对小组内的作文进行轮流讨论。在分组的过程中要尽量平衡写作水平，保证各组的力量相对均衡。在讨论的过程中让学生各抒己见，统一之后的意见便是批语。在各组进行讨论的过程中，教师要巡回进行指导，然后可以对各组的评改进行总结。这样除了能够集思广益，促进习作者写出更好的作文，更可以锻炼学生修改和分析作文的能力。 　　2.个体自改：在学生互相评改、示范评改结束之后，就可以经过教师的指导对自己的作文进行评改，要让学生明白在自己对文章进行修改时，也应当思考为什么改、怎么改。可能有的学生在开始时不习惯，但是在实际的锻炼，并且尝到甜头之后，学生就有了个体评改的积极性，教师要保证在学生评改之后进行检查，对评改得优秀的学生必须鼓励，对于敷衍了事的要进行指导。 　　 　　三、以师生共同作为主体评改 　　 　　1.示范评改：教师在翻阅了全班的作文之后，选择数篇进行精心、细致的评改，或者也可以结合训练的重点，针对作文的相关重点进行精评细改，然后将教师的评语和原文打印并发给学生，向学生示范批改的内容以及方法，也可以把挑选出的评语和作文抄录下来公布给所有的学生，组织学生针