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浅谈高中英语教学中记忆能力培养 　　【摘要】本文介绍了笔者在平时英语教学工作中摸索出来的一些加强学生“记忆能力”的方法，以此帮助学生提高英语学习和复习效率，促进学生学习英语的积极性和热情度。 　　【关键词】英语教学记忆能力 培养 　　英语作为一门外语语言学习科目，在学习过程中，学习者往往要记忆大量的词汇和语法要点，致使许多学生对该学科有较强的恐惧感。在日常教学中通过与学生的交流，笔者发现大部分学生总是提出类似于这样的抱怨：“英语太难学，知识点太散太难记，单词太多也难记”。学英语是否有捷径？为什么学生总有这样的困惑？笔者通过分析，认为问题结症在于英语学习的记忆方面，学生记忆能力的培养没有受到老师的关注，导致记忆能力普遍不高，基本采用死记硬背来学习英语。针对这一情况，笔者在教学中特别注意培养学生的记忆能力，引导学生有效学习和记忆，取得了一定的效果。下面，笔者谈谈自己的做法。 　　一、引导学生了解记忆能力 　　许多学生对记忆存在偏见，认为记忆就是死记硬背，从来没有把一个人记忆力的好坏看做一项能力。因此引导他们了解记忆能力，改变对记忆的偏见很重要。笔者主要从以下两个方面做了一些尝试： 　　1、从心理认知上认同记忆能力 　　什么是记忆能力？所谓“记忆能力”就是人们对经验的识记、保持和应用过程，对信息的选择、编码、储存和提取的能力，它不同于死记硬背。让学生充分了解二者的区别，可以在心理认知上帮助他们改变对记忆的偏见，认识到记忆也是一种可以培养的能力，从而树立对学习的信心。 　　2、从思想上认可记忆能力 　　记忆力，是人类大脑最基础的能力，是其他任何能力得以进行和发展的基础。古今中外许多名人肯定了记忆能力的重要性，例如俄国生理学家谢切诺夫说过“一切智慧的根源都在于记忆。”；英国哲学家培根也认为一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础。而布鲁姆的教学目标分类法中也指出：对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，识记、理解、运用分别位于前三位。在笔者看来三者是记忆能力在实际运用中由低级向高级转变的体现，好的记忆能力能保证识记的质量，较高的识记质量是进一步理解及运用的基础。可见记忆在发展人的各种才能中起着基础性作用，记忆力可以影响一个人的学习，没有良好的记忆力，“举一反三”、灵感、创新等这些能力的发展都是不可能实现的。 　　二、指导学生掌握科学的记忆方法 　　学习者要想获得更好的记忆效果，就应该创造并选择适合自己的记忆方法，并且在实际使用中很好地驾驭这些方法，以获得事半功倍的效果。但这其中少不了老师的指导和帮助，在日常教学中，笔者通过以下几点来实现这一过程： 　　1、让学生明确所需掌握的知识点，做到有的放矢。正如孙子兵法中所说：知己知彼，百战不殆。作为准备参加高考的高中生，能多掌握些知识固然好，可是由于时间以及精力的限制，我们不能也不可能要求学生做到面面俱到。因此引导学生对知识点的掌握做到有的放矢，尽量用最简单的方式将所需内容记住很重要。笔者在日常教学中特别注意这一点。例如，学习strike 和beat二词时，对于参考书中的大量注解，学生显得力不从心，记还是不记，怎么记，记多少？笔者会告知学生关于strike常考点：①敲打?v时间整点?w▲The clock struck twelve.钟敲十二点。；②突然想起，▲It struck me that there was no one at home.我突然想起家里没有人。beat常考点：表示连续的打击，如心脏的跳动。▲My heart is beating.对于其他不常见的意义及用法可以忽略。通过教师的提点，可以减少学生对所学知识点应掌握程度的困惑。 　　经过实践，笔者发现，日常教学中教师多引导学生对知识点进行一定的处理，主要了解所要掌握的知识点，学生在复习时效率能明显提高，更能避免眉毛胡子一把抓或是捡了芝麻丢西瓜的局面。 　　2、教授多种记忆方法，使学生了解其优缺点，做到用时能合理取舍。用于帮助记忆的方法很多，我们不能让学生不分青红皂白的全部用上，应根据实际情况采用一种或多种方法提高记忆效率。而笔者认为我们教授给学生的方法不仅要好用而且要实用，以下是笔者在实际教学中教授给学生记忆方法的过程： 　　?v1?w归纳法。根据相近或相反的特点将知识点归放在一起，加深印象。例如，非谓语动词的学习是整个高中阶段英语学习最难的部分，对于学生来说不仅难于使用，而且难于理解和记忆。怎么办？笔者将非谓语动词的三种形式用12个字帮助学生记忆和理解，即to do表主动、将来；doing表主动、进行；done表被动，完成。不要小看这区区12字，他们不仅押韵、对称而且节奏感也强，便于比较。比起用一大堆文字阐述其概念，其给大脑留下的印象更深刻。 　　练习：At the beginnin