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浅谈高中英语有效试卷评讲课堂构建 　　摘 要：在高中英语课堂教学中，教师会重视新授课的教学，做到精心备课，高效上课，合理布置作业，而忽视对学生作业的管理，尤其是作业的讲评。本文将从学生作业中试题的选讲，如何讲解，注重讲评过程中的细节等方面浅谈有效讲评课堂的构建。 　　关键词：课堂构建 作业讲评 课堂教学 讲课效率 　　 　　新课程改革一直追求教学的有效性，这就要求教师的“教”能有效地促进学生的“学”，去积极构建有效的教学课堂，进行有效优质的教学，使学生获得发展。 　　目前试卷讲评课的低效课堂主要表现在以下几个方面： 　　 　　1. 教学目标不明确 　　 　　许多教师往往很重视新授课的教学，能做到精心备课，高效上课，充分利用多媒体等教学资源，合理布置作业。这些当然是提高教学效果不可缺少的环节，但往往有许多教师忽视对学生作业的管理和监督，尤其对作业讲评课存在一定的误区，认为这种讲评课不必备课，只要在课前把答案抄好，就可以进行课堂教学了。如此无准备，没有针对性的课必然缺少课堂教学目标。 　　 　　2. 教学活动单一 　　 　　由于缺乏合理的教学目标，课堂设计的任务相对较少，教师只能以自己的讲解为主，完成教学任务。其实这种无准备课的效果是很不理想的，是教学质量不能提高的一个重要原因。也许凭教师的业务功底对选择题和书面表达等题型会讲解清楚到位，但对于完形填空及阅读理解等题型由于教师自己事先没有细看，很难确保讲得很精彩，难以把握重点、要点。而且，题题讲，面面俱到，严重浪费了教学时间，况且在高考前复习阶段的讲解也绝对不允许有这么多时间的消耗。题题是重点等于没重点，学生对这样的课会感到疲劳乏味，打不起精神，学习的效果当然得不到提高。 　　 　　3. 学生不能有效地进行自主合作学习 　　 　　教师主宰课堂，只是充当了演员的角色，自己感觉演得很累很精彩，可是观众也许没有看懂，根本不能参与到课堂上来，长时间处于被动学习的状态，很难达到学习的兴奋状态。由于学习任务不明确，学生很难掌握重点，对于个性化的问题也难以解决。 　　要提高试卷讲评课的效率，教师必须注重高效讲评课堂的构建，本人认为首先教师要改变“评讲课不用备课”的观念，上有准备的课，认真备好作业讲评课，确定难点、要点，以便把学生不懂的知识点讲清、讲透。首先教师要对学生的作业进行精心的批改，并统计错误率，确定作业中相关的重点难点，并根据批改的情况对错误率较高的题目进行选讲，解决学生中存在的共同问题，有针对性地去讲学生不懂的题目，而不是题题讲。确定好所要讲解的题目后，教师就要精心备课，认真组织课堂教学的实施，可以从以下几方面进行尝试： 　　1. 准确定位课堂教学目标，有的放矢 　　要根据考纲和考试说明确定重点、难点，根据错误率确定重点讲解的题目，帮助解决学生共性的问题，讲清，讲透学生模糊的知识点。对于一般的题目只是通过呈现答案等方式一笔带过。这样可以节省时间，加快教学节奏，提高课堂容量。 　　2. 讲解清晰，点拨到位 　　在讲解知识点和难点时，教师力求讲解清晰，点拨到位，把学生错误的根源找出来，同时要注意讲解的方法，使学生容易接受。如在讲解下面选择题： 　　 ― Who are you going to have_______ this letter for you? 　　 ― My secretary. 　　A. type B. typed C. been typed D. to type 　　可先让学生翻译句子“我将让秘书打字”，学生用“have sb do”结构，容易写出I am going to have my secretary type this letter for me. 然后让学生对my secretary 进行划线提问，答案就很容易出来了。讲解时运用一定的方法，可以省时省力，使复杂问题简单化，学生容易接受。 　　3. 注重变式拓展训练，举一反三 　　知识点讲解结束后，教师要设计相关的题目进行变式训练，有利于学生的巩固与加深，起到举一反三的作用。有的教师不时埋怨学生对于经常讲解的题目还是出错，这个原因可能在于教师本身，忽视了对知识点的及时变式训练。如在讲解选择题： 　　It was in 1998_______ he was admitted into the university. 　　A. when B. where C. that D. which 　　首先要把强调句的基本结构呈现给学生，然后再对被强调的部分采用选择、翻译句子等形式进行变题训练，使学生熟练掌握并灵活运用该知识点，防止与定语从句相互混淆。注重知识点的变式训练只是加深了该知识点的印象，有时教师还需对相关知识点进行拓展和加深，让学生把零碎的知识点有序地