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浅谈高中英语与大学英语教学衔接 　　摘要:大学英语与高中英语教学的衔接问题一直是困扰大学英语教学的一大难题。本文在研究英语教学衔接现状的基础上,指出高中英语与大学英语在教学的过渡与衔接方面存在的问题与不足,进而从教学目标、教学模式、学习方法三个方面提出教学衔接的解决方法。希望教育工作者能以此为参考,从而寻求更加科学、合理的教学方法。 　　关键词:大学英语;高中英语;衔接 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0072-03 　　 　　一、引言 　　 　　1960年,心理学家让?皮亚杰(Jean Piaget)提出著名的“认知理论”,认为人们对于任何新事物的认知都是从已有的知识中发展而来的。英语教学也不例外。英语教学的过程是一个有机的整体,应该逐步地、由简到繁、从易到难地进行。各层次英语教学既要考虑到阶段性,也要考虑到各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。英语教学的衔接一直受到教育工作者的极大关注。为了更系统、更全面地推动我国英语教学的改革,2001年由上海外国语大学的梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目正式启动。经过三年的调查研究,探索出一套“大中小学统一,协调,连贯,高效的英语教学实施与管理模式”,[3]旨在促进大中小学英语教学的衔接。到目前为止,虽然该领域的研究已取得了很大的成就,但大学英语与中学英语教学的衔接仍然存在着很多问题,影响了学生从高中到大学的平稳过渡,需要进一步深入研究,把理论研究与实际教学结合起来,在实践中提高大学英语教学效果。 　　笔者先后从事过中学英语和大学英语教学,对两者进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考。本文在对英语教学衔接研究的历史和现状的基础上,对高中英语与大学英语教学目标的异同、过渡差距与衔接策略等方面进行定性分析,阐述我国目前在高中英语与大学英语教学的过渡与衔接方面存在的问题与不足,进而从教学目标、教学模式、学习方法三个方面提出衔接教学的解决方案。并提出英语学科教学有着自身的特点和规律,高中、大学英语教学是一个有机的整体,大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此,要在教材、教法及学法等方面做到过渡自然,衔接合理,使我国英语教学真正向高效,实用的方向迈进。 　　 　　二、高中与大学英语教学衔接存在的问题 　　 　　学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应,部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是什么?如何解决?高中与大学英语教学衔接存在的问题是广大英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。 　　1.课堂教学组织方式不同 　　相对来说,大学教师的英语能力普遍较强,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。同时,大学、高中学生在课堂活动参与方式和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,往往被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。加之大学课堂要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于他们来说,一时也难以适应。 　　2.课堂教学时间分配的不一致 　　根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生,到大学后每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,他们一时间自然不知何去何从,如缺乏引导和调整,心理负面情绪过大,学习效度就难以保障。 　　3.词汇猛增,学生毫无准备 　　高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200、5500和6500个单词以及由这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。 　　 　　三、解决衔接问题的建议 　　 　　针对高中英语教学与大学英语教学的衔接中出现的问题,本文着重从以下三方面进行分析,以期找出解决的办法。 　　1.转变教学目标 　　根据高中教学大纲,全日制高级中学英语教学的目标是“在初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,培养创新精神和实践能力,形成有效的学习策略,为他们的可持续发展奠定基础。”[1]然而,在大部分中学的英语实际教学中,高考带来的压力,使教师把教学重点仅仅放在了基础知识和语言点