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浅谈高中英语作业设计布置与批改 　　【摘要】英语作业的设计布置与批改是教学工作的一个有机组成部分。科学的设计作业，合理的布置作业，及时的批改作业，是检查教学效果，发现教学中存在的问题的有效手段；是复习巩固课堂所学的重要渠道。因此，要认真做好此项工作，激发学生求知欲，使不同层次的学生有所获得。 　　【关键词】英语作业；设计；全面性；针对性；趣味性；布置；层次性；时效性；适量性；批改；“粗改”与“精批”；“自改”与“互改”；“面批”与“复批” 　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)12-0095-02作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师检查教学效果，指导学生学习的教学手段之一。学生作业的布置与批改，是教学工作的一个有机组成部分。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并调节，改善自己的教学。因此，在教学工作中，必需慎重的对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高。怎样切实可行的布置好英语作业，避免“穿新鞋，走老路”已不知不觉的摆在现实面前，笔者就近几年的教学经历谈谈自己的作业设计、布置和批改的点滴体会。 　　1作业的设计 　　 在英语教学中，如果作业设计科学合理，难度适中，又能体现课本重难点，学生对作业感兴趣，那么，作业的布置和完成才有保障，才能对所学知识起到复习巩固的作用。所以，优化作业设计是实现“轻负担，高质量”的重要途径。如何做到这一点呢？注意一下几点能帮助我们科学的设计高中英语作业，有效地提高作者质量： 　　全面性:作业按其类型可分课内作业和课外作业；按其形式又可分听力作业，口头作业和书面作业。按照英语学习规律，学生必需吸收相当数量的语言材料，并经过一定得语言实践，才能获得运用英语交际的能力，因而听力，口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试，考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。受应试教育思想的驱使，大部分教师只布置笔试作业，这不利于学生全面能力的提高。在英语教学中听说读写是相辅相成，互相促进的。而且，设计多元化的口头作业，如朗读，阅读，背诵，复述，答问，等有助于打好语音基础，提高学习兴趣，调动学生积极性。因此，针对学生的实际情况，设计作业要全面，既有笔头作业，也要有口头和听力作业，学生在作业中够能提升听说读写能力，从而使语言技能发展为语言交际能力。 　　针对性:作业是课堂知识的复习和巩固，必需要有较强的针对性，也就是说，作业要强化教学目标，突出重点难点，指导学习方法等，要有明确的目的。因此，采取何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，要将学生的水平层次与知识层次有机的结合起来，对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚地认识，避免出题的盲目性，随意性，确保一题对应一个教学目标，一项对准一个训练，真正从微观上控制作业导向。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性，规范性；巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头语言的准确性和流利性。 　　趣味性:使用单一的作业形式会使学生乏味。要真正发挥作业对“培养学生综合运用语音，词汇，语法进行听说读写的交流能力”的促进作用，就要力求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力。忌用单调重复单词课文抄写等作业。作业设计要考虑学生的兴趣特点，并具有启发性和思考性，这种作业才会激发学生做作业的欲望，扩展学生掌握新知的内涵。 　　2作业的布置 　　 精心设计作业还不够，要减轻学生学业负担，提高学习效率，巩固课堂所学，还要认真研究学生作业规律，合理的有针对性的布置作业，使学生养成良好的学习、作业习惯，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”的现象，从而提高教学质量。作业布置应注意以下几点： 　　层次性 根据教学规律，教学活动受各种因素制约，学生在学习和掌握知识时不可能处于同一水平。因此，布置作业时要充分考虑到这一点，要有梯度，使不同层次的学生都能有所收获，都能享受到成功的快乐。作业布置可分三档次，即基础作业，提高作业和拔尖作业。 　　后进生做基础作业，可选作提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选作拔尖作业；优生三类作业都要做。这样，优生不会因为“吃不饱”而轻视作业，他们会在原有的基础上更进一步；中等生会有“跳一跳，够得着”的进取精神；后进生通过做一些相对较容易的作业，获取成功的喜悦和自信，并产生“有投入就有收获”的感觉，从而重视课堂听讲和作业完成，真正的投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高。 　　时效性 作业是教师用来强化和巩固某一时段所学知识的手段，是检