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浅谈高中英语复习课中学生探究能力培养 　　摘 要：英语复习课应是师生互动、生生互动的课堂，而不是传统的“满堂灌”，应让学生成为学习的真正主人，激发学生的复习兴趣，培养学生的探究能力，让复习课成为“崭新课堂”、开心课堂与高效课堂。 　　关键词：高中英语；复习课教学；能力培养 　　 　　在高中英语教学中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、熟能生巧的目的。然而，当前高中英语复习课的教学没有受到足够的重视，存在许多问题。 　　一、问题 　　1.重知识复习，轻能力培养 　　复习课往往是简单的语言知识和语法要点的讲解复现，是大量练习题的反复操练。在复习课上，教师往往不再考虑情感目标和能力目标，认为知识目标是第一位的，是应试的需要。因此，在复习课上，学生的听说能力被置于一边，思维也得不到训练，只是一味机械地被动接受。 　　2.重教师的“教”，轻学生的“学” 　　在复习课中，往往出现教师“满堂灌”的现象。教师对教学过程中每个步骤的安排设计主要是从“教”的角度考虑，花很多时间把知识讲解系统、深入，把复习课上成例题课、练习课或测验讲评课，不重视设置基于学生水平、易激发学生学习兴趣的任务和活动，导致学生不能积极、主动地参与课堂，也难取得预期的复习效果。因此，如何调动各层次学生的积极性、培养学生的探究能力、提高课堂复习教学效率，对高中英语教师来说是一个巨大的挑战。 　　英语新课程标准指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力。我们以往总是在新授知识给学生的时候注重对学生探究能力的培养，其实在复习课上培养学生的探究能力也是不容忽视的。既然探究性学习方式的优势已得到广大教师的普遍认同，为什么不把这一优势也广泛应用到复习课当中呢？如何在复习课中培养学生的探究能力呢？笔者从以下几方面进行了尝试。 　　二、尝试 　　1.词汇复习 　　在复习Earthquakes一文的词汇时，笔者先用小组竞赛的方式复习本单元中与主题相关的词汇。四人小组成员在规定时间内罗列与地震相关的词汇，写出最多的一组获胜。该活动引入了竞争机制，使得各小组成员积极合作，“贡献”词汇，既培养了他们的合作精神，亦使他们在罗列词汇过程中加深了对所学词汇的理解，然后浏览教科书中词汇表，查漏补缺。在此基础上，适当拓展课外与本单元主题相关的要求掌握的词汇。比如：write down some adjectives that describe the earthquakes, the people in the earthquakes, and the effect of the earthquake. 　　The earthquakes: frightening, shocking, terrifying, terrible, horrible, scary. 　　The people: frightened, shocked, terrified, shout, scream, homeless, suffer, killed, injured, buried, trapped, rescued, save, survive, lose hope. 　　The effect: damage, destroy, in ruins, at an end, dirt, useless, set up shelters, raise money, rebuild. 　　在复习完本单元相关词汇之后，先要求学生挑选其中的词汇或短语造句，该类型的练习较为简单，学生只要选择单词表的单词和短语，用恰当的形式连成通顺的句子即可。这是为英语基础较差的学生而设计的，目的是让他们学会一种复习英语词汇的方法，即在日常学习中创造性地运用所学知识。 　　然后，要求学生用尽可能多的词汇描述地震。让学生以所学单词、短语作为依据，选择一个他们较为熟悉的地震进行口头描述。这不仅复习了所学内容，更训练了学生的知识综合运用能力。 　　2.语法复习 　　语法复习的内容复杂繁多，学生大多采取死记硬背的方式，缺乏运用，使得学生对于各项语法知识仅停留于浅层的记忆，一知半解。而高考考查的是学生灵活运用知识的能力，要解决这个问题，就需要教师有意识地把语法的复习引导到实用和交际方面来，在进行语法复习的时候，创设真实的语言情境让学生体会到这种语法现象对于语言交流的实用功效，才能达到学习这种语法现象的真正目的。 　　比如：对于情态动词can, may, must, might, could