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浅谈高中英语教学中互动教学模式 　　高中英语教学有极强的实践性、交际性，因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据普通高中课程标准实验教科书（必修）大纲要求创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： 　　 　　一、课堂教学模式过程 　　Ⅰ、激趣 　　激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。 　　1. 新奇引趣法 　　1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 　　如在复习语法物主代词，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： 　　T――This book is my book. 　　S1――This book is mine. 　　T――That book is your book. 　　S2――That book is yours. 　　T――Whose book are there？ 　　S3――They are his and hers. 　　T――Whose are there books？ 　　S4――They are ours and thiers. 　　1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any的使用望而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。some用于肯定词，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可数名词this is. 　　1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口大胆用英语口语表达。 　　1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。 　　2.竞赛激励法 　　实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在课堂教学上，更重要的是满足了高中学生的自我表现欲望及喜欢参加竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。 　　2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3套题，一套面向全体学生，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习内容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了广大同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好学风。 　　2.2 小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。 　　Ⅱ、创设情景 　　学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。 　　例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health？铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too much bador goo d for my health？I thinsk its bad.”然后我提出了“Whatis good （bad）for your health？”四人一组 的讨论开始了，很快答案产生了。 　　Doing mornin