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浅谈高中英语作文批改方法 　　摘 要：英语写作教学是高中英语教学中的重要环节之一，作文的批改对促进学生写作水平的提高起着举足轻重的作用。本文在结合新课标关于高中英语学生写作能力的基本要求的基础上，针对高中阶段普遍存在的“重写作指导与训练，轻作文批改与讲评”的现象，讨论了轻率处理学生习作的负面影响，并提出了有效地进行作文批改与讲评的具体方法，即全批法、自批与互批法和面批法等。 　　关键词：高中英语 教学 写作 作文批改 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0065-02 　　当今时代是信息的时代，英语作为时代信息的主要载体，成为全球信息的主要来源。在强调“听、说、读、写”四项基本技能的高中英语教学中，英语写作被认为是最综合能力的体现。无论从现实出发还是长远来看，英语写作都起到了重要作用：申请国外大学入学需要完整的英语阐述和介绍；向全世界介绍理论研究成果，也需要借助英语作为信息的载体；其它国际场合书面的传情达意，更需要用到英语书面表述作为媒介。然而由于高中阶段英语教学强调阅读、语法甚于写作，加之写作评价体系的单一，使得大多数学生更关心写作得分对整体英语成绩的影响，而较少关注自己写作的薄弱环节，也不清楚从哪些方面进行改进，写作潜力容易被忽视。 　　1 新课标关于高中学生英语写作能力的基本要求 　　《普通高中英语课程标准》（试验）（教育部，2003）对高中学生英语写作能力的基本要求（七级）是： 　　第一，能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 　　第二，能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等； 　　第三，能描述人物或事件，并进行简单的评论； 　　第四，能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等； 　　第五，能以小组形式根据课文改编短句。 　　2 高中生英语作文的普遍批改方法 　　许多中学教师都非常重视写作教学，但却忽视批改学生英语作文的重要性。就英语写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为教师有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更具有针对性。 　　目前，许多教师处理学生作文一般有以下几种方法：第一，学生写了作文后上交给老师，但老师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了自己当初写了什么；第二，教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作最后打个分数，然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵；第三，教师比较认真地批阅1-2篇学生作文，然后将其当做范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。第四，学生写完作文后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。 　　教师之所以采取上述做法，有一些客观原因。面对一篇100词左右的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少需要2-3分钟，更不用说写评语了。加之许多教师都至少教两个班，以每班55人计算，那么教师完成一次全班的作文批改至少需要3.5-5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改作文。因此，堆积如山的作文本常被无奈搁置的局面只能导致作文讲评的效果大打折扣。 　　3 有效批改高中生英语作文的方法 　　为了减轻教师批改作文的负担，同时又能使教师及时进行作文评价，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力，可采用以下方法批改学生的作文。 　　3.1全批法 　　新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个相互了解、适应的磨合期。从初中进入高中，作文教学要有个质的飞跃。同时全批法是英语作文批改中最常用和最基本的方法，这种方法能使教师全面了解学生的写作能力。因此，在这一阶段，教师应该对学生的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上评述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会了鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基础。然而，此法需要教师倾注大量时间和精力，工作量相当大，许多教师往往感到心有余而力不足，因此很难达到预期的效果。在笔者看来，高中起始阶段的学生习作批改应尽可能地多批和细批，可以采用全批法。到了高三阶段，宜采用月批法（即一个月全批一次），而且批阅和讲评工作都应及时，不宜拖延太久。为了提高作文讲评效率，在批阅过程中教师还应该做好以下几项工作： 　　第一，教师在讲评课前将习作中具有普遍性和典型性的错误病句抄写在黑板，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作，以加深学生对所犯语言错误的印象、降低再犯同样错误的几率。 　　第二，经过第一步的“病句诊断”，教师与学生共