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浅谈高中英语任务型教学中问题成因及对策 　　任务型教学作为一种新的语言教学理念，具有传统教学无法比拟的优势。因此，在高中英语教学中受到相当的重视。但由于诸多原因，任务型教学出现了这样那样的问题，通过对原因的分析，找到了解决这些问题的对策。 　　高中英语任务型教学问题　对策任务型教学教学理念是让学生通过完成具体的学习任务来完成对一门语言的学习，它以交际为核心，以做中学为基本方法。Nunan认为，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。这种基于交际的学习方式，和传统教学相比，在培养学生交际能力和英语综合运用能力方面具有其明显的优势。因此，在我国基础教育的英语课堂中得到广泛的应用，但由于教师的理论素养、实践环境、操作方式、教学对象等方面的差异，教师在教学实践中出现这样那样的问题。 　　一、任务型教学中存在的主要问题 　　任务型教学模式目前很受中小学英语教师的青睐，特别是在各种示范课、公开课、青年教师大奖赛、各类教研活动和教学研讨会上，英语老师把任务型教学方法当成是一大法宝。根据课堂教学实践、各种类型的课堂观察以及相关的教学经验交流，认为任务型课堂教学中主要存在几类问题：一是教师教学理念落后，二是设计任务不当，三是实施任务不合理。 　　1.教师教学理念滞后 　　由于任务型教学理念是“泊来品”，在前一轮以交际功能为教学理念的英语教学方法刚刚为广大教师所认可，接着在又一轮课程改革中任务型教学理念有呈推陈出新之势，尽管理念是好的，但是理念的设计往往来自顶层、来自专家，需要从国家到省市、再到基层去层层培训，等到所有信息传到广大一线普通老师那里时，由于层层过滤，使原来的理论解释有一定程度的走样。因此，一线老师所理解的任务型教学和真正的任务型教学就产生一定偏差。另外，再加上对原来的交际法教学理解还没有达到应有的程度，致使交际教学法和任务型教学法衔接不到位，或者两者被割裂开来。这样，任务型教学这一先进的理念在实际的课堂教学中不能很好的适应中国的外语教学环境，教师对教学理念理解的偏差产生了仍然守住原有的教学方法，即使做些变化，也只是形式上的变化，任务型教学的理念没有被老师真正的理解，导致英语教师教学理念的滞后。 　　2.不当的任务设计 　　不当的任务设计主要表现为任务对学生的语言交流不利，教师在任务设计时没能让学生有充分的机会去使用和体验语言；也有英语教师在任务设计的时往往只想到任务中语言的意义，却忽视语言形式对任务完成的作用；也有老师设计的任务远离学生的社会和生活情景，由于输入材料与实际生活有一定差距，也使得学生难以完成任务；有的老师设计任务目的不明确，达不到本课时的教学目标所要求的目的，语言交际处于无意义状态，容易使学生产生不知所措的感觉；还有教师在设计任务时没有考虑到学生的个体差异，任务设计处于理想化状态，不是以优秀学生为标准就是以最差学生为标准，因此造成任务过难或者过易；也有教师在设计任务时没有考虑到各个任务之间的衔接，使任务链缺乏梯度，无法将学生在任务完成中的语言知识转换成具体情境下的交际意义，进而获得语言的综合运用能力。 　　3.不合理的任务实施 　　不合理的任务实施主要表现为课堂教学中，教师忽略了在执行任务前必须要有充足的时间准备，以便激活学生原有的语言知识，所以从完成教学任务的实际效果来看，有绣花枕头的感觉，中看不中用。另外，很多教师根据学生座位来分组，往往会造成完成任务时互动性较差，甚至不少学生用汉语交流，课堂的时间利用率也较低；课堂教学中也有老师只重视任务完成的结果，而不关注任务实施的过程，结果学生的在完成任务时，活动时间不够用，活动展开不充分，往往会小组活动还没有完全展开，就进入汇报阶段。同时，学生在完成任务时老师的帮助和指导也较少，影响了任务完成的实际效果和质量。 　　二、任务型教学中主要问题的原因分析 　　首先，英语教师工作量的大小对任务型教学实施至关重要。目前整个英语教师的工作现状是，大多数老师带两个教学班，广大的落后和农村地区甚至还带三个班级，更有一些老师还担任教研组长、年级主任、班主任或者其它一些行政职务。但是任务型教学是一种新的教学理念，需要教师花较多的时间去消化吸收这种教学思想，很多教师工作量太大，对任务型教学的理论学习时间得不到有效的保障，学习效果就更不必说了。如果教师工作量太大的话，教师的理论素养得不到应有的提高，对教材的理解、教学目标的制定、教学方案的设计、任务的安排和实施等方面都可能出现偏差。因此，任务型教学的实际效果当然大打折扣。 　　其次，任务要与现实生活中的交流需要有联系，也就是说课堂上的任务活动是现实生活交流活动的预演。有些任务和学生的实际相去甚远，比如有的任务设计显得太幼稚，往往低于高中学生的心理认知水平，因此