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浅谈高中英语课堂中中西文化导入 　　摘要：近些年，文化导入在外语课堂教学中的体现越来越多，从一些实证研究来看，对英语文化的导入的重视度要高于对母语文化的导入。因此，为了提高学生的语言能力、语用能力，尤其是跨文化交际的能力，笔者从中西两种文化的关系以及新形势下的外语环境，探讨在高中英语课堂教学中的中西文化导入的重要性，同时阐述了文化导入应遵循的原则，并就高中英语课堂实现中西文化导入提出了几点建议。 　　关键词：中西文化导入；英语课堂；跨文化交际能力 　　一、引言 　　上个世纪八十年代，我国外语教学法侧重于语言的交际性，由此带动了文化导入。经历了三十几年的发展，如今外语课堂中文化导入已成为不会可或缺的一部分。随之而来的问题也日益凸显：外语教师对英语文化的导入程度远远高于汉语文化，从而出现了我国学生真正对汉语文化的缺失尤其明显，同时也不能准确地用英语描述汉语文化，阻碍了学生跨文化交际能力的提高[1]。所以，在外语教学中，尤其是高中外语教学，因为随着英语知识的增长，学生对文化背景知识的掌握已有一定的基础了，所以，为了更好地提高其其跨文化交际能力，应该在课堂兼顾中西两种文化的导入。 　　二、高中英语课堂教学导入中西文化的重要性 　　（一）中西文化的关系 　　西方文化主要是以英语为母语的国家的文化，由于文化的重要体现特征之一就是语言，所以英语是反映西方文化的手段和工具。中国文化更是博大精深，经过几千年的发展演变，它早已融入在人们的思维方式和生活习惯当中。由于任何的文化都不会是孤立存在的，它们相辅相成，互相交融，所以中西文化在相互碰撞与融合的过程当中，早已对各自产生了一定的影响。我国学者束定芳提出了母语文化在教学中的两个重要作用：一是将母语文化和目的语文化进行由浅入深的对比研究，比较教学，可更真切地凸显目的语文化的特征，与此同时，母语文化文化特征也在此过程中被学生吸收和内化；二是在对待不同文化的态度方面，让学生更加积极地面对差异，从而增强学生对目的语及其文化的探索的好奇心，对调动学生的学习动机大有好处[2]。高一虹也在其文章中提到“在英语学习的过程中，英语和汉语这两种语言能力和水平是同步提高的，两者相互促进，互相融合，积极因素颇多，从而学习者自身的潜能得以充分发挥[3]。因此，高中英语教师在组织课堂教学时需充分考虑中西文化间相得益彰的关系，提高学生对中西文化差异的分辨度，进而有利于中西文化的导入。 　　（二）当前外语文化教学的形势 　　当今世界呈现的格局趋势是文化的全球化。在这样的环境下，英语已成为各国通用的交流语言，人们用英语交流自己思想和文化，传达本土文化特色。所以，在课堂教学中是非常有必要进行导入文化的。国家教育部制定的高中课程标准中提到英语这门课程的课程性质是“要帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”[4]。这就要求我们的高中英语教师在课堂上要兼顾中西两种文化的导入，学习好西方文化背景知识的同时，也要会用英文表达中国的文化知识。例如，教师在讲到西方节日和节日里的习俗时，可以让同学们分成两组，一组中国传统节日，一组西方传统个节日，两组进行节日的比较研究，这样既让同学们对这门课程更加感兴趣，又同时在潜移默化中浸透了汉语文化。 　　三、高中英语课堂教学中中西文化导入的应用 　　（一）理论基础 　　Schumann 的文化适应模式 　　1978年，Schumann提出了文化适应模式理论[5]。Schumann 曾阐释道“外语学习只是文化适应体现的一个方面，一个学习者对目的语的社区文化的适应程度才决定着他对二语的习得程度”[6]。我国学者段晓楠在谈《文化适应视角下的外语学习》中提到“文化适应模式是在某一族群的言语、文化和价值观与另一族群进行接触和碰撞时发生的顺应和同化的过程”[7]。社会距离（ social distance ）和心理距离（ psychological distance）是文化适应模式的两个重要的概念。社会距离是指学习者群体和目的语群体的话语社区的距离和地位差距，亦或是学习者在目的语群体中被容纳和接受的程度的多少；心理距离是指个体学习者对所要学习的目的语及其社区的总体上的个人感受，个体对学习任务的适应程度决定着体验的成功与否，该因素属于个体变量[8]。由此可见，二语习得的成效体现在学习者对目的语的心理距离和社会距离的减小程度上。 　　比如学生学习的高中英语词汇individual，美国人强调个人主义，而中国人重视集体主义，学生如果对这一词汇所依附的思维方式和价值观念等文化含义不了解的话，就导致对该词汇的学习仅仅停留在其字典含义，甚至会曲解该词的意义，造成较大的心理和社会距离。因此，在实际交际时，学习者更不能合理地使用该词，