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浅谈高中英语课堂提问技巧与策略 　　目前随着高中课程改革的进一步深入,英语教学中逐渐出现了一些新的特点。比如课堂内容日益丰富,课堂气氛积极活跃,师生关系更为融洽等。这些新变化一要归功于教育改革的推进,我国教育事业开始逐步改变观念,有“应试教育”走向“素质教育”;二要归功于教师个人在长期的教学实践中积累总结的宝贵经验使得课堂真正成为教和学的双向学习的殿堂。课堂提问技巧便是其中之一。课堂提问是教学过程中是重要环节,但常常被忽视或者在提问环节中易出现不当之处造成课堂气氛过于僵硬或使课堂纪律难以控制从而导致整堂课的失败。在此仅以高中英语课堂提问语为例来探讨课堂提问语的类型原则方法及其重要性。 　　在“应试教育”中重视英语知识的传授,忽视了英语口语交际能力的锻炼导致“哑巴英语”现象严重。也因此而使英语学习者的思维始终处在中式状态不能够自然的接受英语思维的模式。在课程改革的倡导下,教师开始通过各种途径全方位提高学生英语学习的能力。课堂提问作为教师和学生交流的最直接最常见的方式,起到的重大的作用。一方面,它可以让教师及时地了解到学生对所学知识的理解和掌握程度;另一方面,恰当有效的提问能启发和引导学生对课文的重点难点等进行积极的分析和思考。此外,课堂提问有助于提高学生参加英语实践如英语听力和英语口语表达能力。因此课堂提问语的技巧就成为打开英语教学中各种阻碍的金钥匙。但课堂提问既让程度好的学生爱,也让程度稍弱的学生恨。教师作为课堂提问的发出者在协调一个班级中不同程度学生的需要方面就要付出更多的努力。 　　1. 课堂提问的目的及作用了解课堂提问的目的和作用才能有所针对的进行提问以达到最佳的效果。课堂提问的目的应包含三个方面。第一,就教师而言,课堂提问可以激发学生兴趣来作为课堂内容的自然导入,也可以在讲解课文使通过提问来观察学生对知识理解和掌握的情况。第二,就学生而言,课堂提问可以提供更多的口语实践的机会来提高学生的口语,听力及交际能力。对于程度好的学生,可以有更多展示自己的机会,也可以带动程度稍差的学生;对于程度稍差的学生则起到提醒的作用,使学生的注意力保持集中。第三,在课堂氛围方面,课堂提问就充当了很好调节剂,增加了师生之间的交流和感情,为课堂教与学提供了有利的桥梁和纽带。 　　2. 问题类型及其选择 　　根据教师在课堂中提问的问题类型,可以将问题大致分为两类,一类是一般疑问句,即以yes/no 回答的。一类是特殊疑问句,即由wh-及how提问的疑问句。课堂提问选择恰当的提问句类型在整个教学过程中有不可小觑的作用。在我国大部分的语课堂教学中,传统的以wh-提问的方式仍占据主导地位。在教材中的单元练习中都编排有10多格提问练习,其中95%以上的提问都是由wh-提问构成。可见wh-提问是普遍性和重要性。一般而言,wh-问题主要包含“when” “who” “which” “where” “why” “how many” “how long”等开头的提问。这类提问方式可就学生在完成课文讲解或进行课文阅读过程中后时段,针对材料的背景知识,语言难点,信息指向,课文具体事实及读后感想等由教师向学生提出指定式或搜寻式的提问,它对于开发学生的理解力分析思考能力等有积极的作用,尤其在进行阅读为主的课文时更有效果。在学生进行课文阅读之前准备好希望学生搜寻的信息点,再通过wh-提问,让学生带着问题进行阅读,既能让学生目的明确的进行课堂任务,也能启发学生的好奇心求知欲,使其开动脑筋自主学习和思考。这符合以往强调培养学生掌握细心指向与信息获取的教学模式。 　　然而,在课堂上若一味地采用wh-提问方式,不仅使提问形式显得单调而且给部分学生的学习带来了一定的难度,尤其不利于形成课堂上教与学的互动,相反容易形成教师作为提问者,不是用why和when就是what或how之类的问题,向学生反复发问,学生则总是被动地搜寻相关信息予以应对的局面。因此这种提问方式并非完全意义上的互动。从编排提问内容的角度出发。Wh-提问方式客观上为教师带来了方便却增加了学生的难度,不能够完全体现教学过程中以学生为教学主体的教学规律。从学生回答问题的角度看,wh-提问难度相对较大。学生回答时不易命中问题要害。有时,由于提出的问题难度太大使得学生对如何回答感到茫然,给课堂的交互活动造成冷场。要趋利避害的运用wh-问题,也要适当的添加yes/no的问题。 　　Yes/no提问方式对学习者而言是一种较为容易的回答方式。教师可采用这种提问指向那些学习程度较弱的学生以使他们回答出一些简单的问题,检查他们对课文基本理解的程度,进而再用wh-提问引导出他们对课文作到更深一层的理解。Yes/no提问易于激励起那些羞涩或犹豫的学生加入到交流中。一旦他们接受了交流角色,便能够继续回答一些接踵而来的需要完整的