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浅谈高中英语课堂分层教学 　　【摘要】分层次教学，就是教师充分看到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生进行的学习指导。 　　【关键词】兼顾差异课堂高效分层教学 　　 　　当前，我校正在积极开展课堂教学改革，要求高中课堂，教师的讲解不超过20分钟，实施“三不讲”原则，即“学生看了会的不讲，讲了也不会的不讲，大部分学生都会的不讲”。做到把课堂真正的还给学生。 　　 众所周知，课堂是教学的主阵地，而学生的层次不同，如何在40分钟高效快捷的实现英语课堂分层教学呢？这个问题是摆在每一位英语教师面前的课题。面对学习水平参差不齐的学生，如何促使全体学生获得良好的发展是当前学校课堂教学改革面临的一个突出问题，兼顾学生的个别差异就要求教师必须针对不同学生进行分层教学。 　　一 分层教学的理论依据 　　 《英语新课程标准》的颁布与实施，为广大英语教师指明了方向，提供了理论的依据。它倡导我们的课堂教学要以学生为中心，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。作为一名高中英语教师，我们要把《英语新课程标准》的理念渗透到英语课堂教学中，从而提高课堂教学质量。孔子曾经提出了“因材施教”原则，要求教师从学生实际情况出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想，强调在达到课程标准基本要求的前提下，从不同层次的学生的实际出发，针对学生差异分层施教，使不同层次的学生都能全面、和谐的发展。 　　 差异教育理论：就是承认学生的差异，并依据学生差异创设相应条件，采用差异教育策略，使不同类型学生都得到最佳发展，以提高素质，发展个性的教育。差异教育理论为分层教学提供了方法论指导，实施分层教学为每位学生都得到健康发展奠定了基础。 　　二 在英语课堂中实施分层教学 　　 实施分层教学，要将其贯穿于“备课――上课――练习设计与批改――课外活动与辅导” 等四个基本教学环节之中。 　　（一）“备课”，要认真考虑分层教学法 　　1．对学生分层 　　 根据教师对学生能力的掌握，把学生分成三个层次：A层为特长发展生，占据班级人数的20%；B层为能力发展生，占60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。分层教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整. 　　 如在高三英语改错专题练习中。我设计了2种题型，一类是单句改错，另一类是短文改错。我把学生分成三个层次，即A组的学生能找出错误并改正说出错误的原因，同时不但要完成单句改错 还要完成短文改错。B组的学生 能改对单句改错并知道为什么错了。C组的学生因为基础差，要求他们把该过的正确句子能熟读并背诵，并知道汉语意思 。通过分层练习，使各个层次的学生都有所得。 2对教材进行分层处理。 　　 教师要在吃透课程标准、教材基础上，科学合理地对不同层次的学生提出相应的教学要求。这种教学目标设立的原则是，对优生要满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对中等生要增强他们的学习主动性、积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对学困生要激发他们学习的兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求 　　（二）教学过程即上课要运用分层教学法 　　1 课堂教学讲授分层 　　 课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。如：在讲授必修4Unit Four? Body language 这一单元时，对A层次的学生加大对词汇的比较。 比如讲授approach， A层次的学生要求掌握其近义词 如method, means, way,，同时介绍相关的fixed expressions 、idioms , slangs (俚语)来满足“优生”的渴求。在讲授课文时用造句子来灵活运用这个词 ，如 New Year’s Day is approaching/ coming / around the corner .Make approaches’ to sb , approach to.为了 加深对课文的理解，要求对课文的某一部分，某一段落进行retell, debate或rewrite。但是对B层次和C层次的学生来说可以实际情况采用不同的方法。 　　2、课堂提问分层 　　 课堂的提问要由浅入深，富有层次性、递进性，鼓励每个学生都参与到教学活动中去，让不同层次的学生回答相应难度的问题，让他们都有展示自我的机会。比如，让C层次的学生，多回答一些简单的单词背诵，有了点滴的进步及时鼓励，提高学习兴趣；让B层