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浅谈高中英语词汇教学_000002 　　摘要：从近几年的高考考试的题型看，无论是听力题，还是单项选择题，完形填空题，短文改错题，单词拼写题乃至书面表达，无不与单词紧密地联系在一起。词汇是制约中国学生英语水平迅速提高的瓶颈。因此，高中英语教学应该更注重对词汇学习策略的研究和应用，只有运用正确的词汇学习策略才能让学生更好地进行词汇学习。只有善于去总结词汇教学的规律,掌握科学的教学方法,词汇教学才能富有成效。 　　关键词：英语词汇；巧记；学习策略；教学方法 　　 　　词汇是语言的三大要素之一，是交际语言运用能力的基础。从近几年的高考考试的题型看，我们会发现无论是听力题，还是单项选择题，完形填空题，短文改错题，单词拼写题乃至书面表达，无不与单词紧密地联系在一起。我国《普通高级中学英语课程标准》实验稿（以下简称《标准》），对高中学生的英语语言知识目标的描述中都提高了掌握和运用词汇能力的要求。《标准》在对英语语言技能目标听，说，读，写的描述中都强调了词汇对这些能力的根本作用。其中最为明显的是对词汇量的要求有了大幅度的提高：高中学生在七级时要学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配[1]14；八级时要累积学会使用3300个左右单词和400-500个习惯用语或固定搭配[1]16。我们知道，一门语言由三大构件组成：语音、词汇、语法。其中词汇是制约中国学生英语水平迅速提高的瓶颈。因此，高中英语教学应该更注重对词汇教学的研究。只有运用正确的词汇学习策略才能让学生更好地进行词汇学习。只有充分了解一些词汇学习的特点和规律，才能改变传统意义上的词汇教学模式，最终帮助学生有效地学习和掌握词汇，积极地探索一条适应新课程改革下的词汇教学模式。现在，我就高中英语词汇教学谈谈我的几点做法。 　　 　　一.英语词汇教学的敲门砖――国际音标 　　许多学生虽然经过初中三年的学习，但在读音方面感觉困难很大。他们不太会识读国际音标，难以读准单词，甚至有的学生还用汉语为单词标音。读音不会，不准，记单词就无从下手，这就使词汇记忆难上加难。因此，我认为词汇教学首先有打通音标关。我教会学生正确识读音标后，便引导他们去分析并发现字母在单词中的读音与单词的拼写的内在规律。紧接着给他们介绍一些巧记单词的方法。 　　（一）音形记忆法 　　即根据拼写规则来记单词，达到读出来就能写出来。英语中辅音字母的读音几乎不发生变化，只要掌握了元音字母的读音规律，就能达到音形同记的效果。例如，知道了ar读【a:】的规则后，就可以帮助记忆bar,park,part,mark,smart等。 　　（二）字母组合记忆法 　　就是把字母组合相同，读音又相同的单词集中在一起记忆。如：oa字母组合读【】,coat,boat,goat,coast,roast等。 　　（三）同音异形记忆法 　　就是把读音相同，词形和意义不同的单词收集在一起来记忆。如：son与sun,meet与meat等。 　　（四）近音、近形记忆法 　　就是把形状相近，读音也相近的单词写在一起来记忆。如：quite与quiet，quantity与quality等。 　　 　　二.英语词汇教学的关键――善于联系与联想 　　我认为在进行词汇教学时，要教会学生善于把新词汇和以前学过的词汇联系起来，即加强联想方法和视觉信息的记忆，对所学词汇进行集中学习或复习最终能达到对所学词汇的记忆，这样学生既学到了新的词汇，又可以复习以前学过的词汇，一举两得。例如，在教学高一上册Unit1中hunt for这个短语时，我会引导学生用look for或search for来解释；当学生看到as a consequence时会用as a result来替换了。又如，教学单词furniture（家具）时，自然就联想到sofa,table,bed,chair等。当然，我还可以让他们利用词汇之间的外在联系来记忆单词。 　　比如，种属关系： 　　三、重视构词法的教学借助英语单词的构词特点，词意与词形的关系，主动扩展单词量，提高 　　我认为构词法的教学也相当的重要。通过构词法的教学，我们可以指导学生学习效率.以派生法举个例子：表示否定 意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如，appear出现→disappear消失，correct正确的→incorrect不正确的，lead带领→mislead领错，stop停下→non-stop不停,等等。 　　 　　四.英语词汇教学的重要环节――词汇的练习和运用 　　在词汇学习中，学生们普遍感到单词不容易记忆，即使已经记忆了的单词也极容易遗忘，哪怕是记牢了的