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浅谈高中英语词汇学习技巧 　　摘要随着英语作为一门国际语言的观念逐渐深入人心,英语学习必将成为很多学生的终身追求,而可持续发展的英语词汇学习能力是实现英语学习可持续发展的重要保证。本文在总结了自身的教学实践经验的基础上,从几个角度对该问题进行了探讨。 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　1 高中英语词汇教学的现状分析 　　1.1 片面强调听力 　　对于听力的练习追求片面性,导致能听不能写,能听不能说。而在听力练习中又出现大量问题,如听力进步缓慢,虽然听了很多,但是进步较小。在学习其他科目的时候,也常常在听英语,从而占据了大量的宝贵的时间。对于听力的感悟性导致越来越差,从而出现厌听。对于如何保持良好的听力习惯,没有具体规划。 　　1.2 词汇掌握量小 　　词汇掌握量小是英语教学中的老大难问题,很多同学苦于词汇记不住,词汇念不准,词汇多次记忆仍然很生疏。光靠课堂掌握的词汇,已经远远不能适应英语阅读的需要了。而学生课余时间又被大量的作业所占据,应此也没有很多时间去记单词。词汇量的突破需要一个过程,在不断增强记忆的同时,应注意学习方法,注意英语单词的技巧。运用多种学习方法提高效率是学生目前的当务之急。 　　1.3 词义解释过多 　　英语的每个单词的汉语解释都很多,导致了学生无法适应过多的词义解释。从而连单词的最主要的本意也无法掌握。这是英语教学中的一大弊病。应该引导学生首先注重单词本意,然后逐步学习其引申意,在具体的语境中体会单词的用法。而不是将某个单词的所有解释都一股脑地灌输给学生。 　　1.4 利用计算机学习英语的程度不高 　　总体来看,通过电脑学习英语的效率不高,应加强学生利用电脑的能力。通过网络大量掌握英语词汇,从而为英语阅读和交流打下基础。通过电脑形成互动交流的学习习惯,课堂上没有消化的东西,要借助于网络。网络上没有弄懂的,同样要请教同学老师。 　　2 加强词汇学习指导,培养可持续发展能力的策略 　　熟练掌握英语的构词法及其发音特点,根据其发音特点掌握基本构词特点。由基本构词特征出发,大量掌握其附属单词的词义。系统学习英语词汇在具体应用中的特点,克服母语对英语学习带来的冲击。做到听、说、读、写样样配合。不单一化、不片面化。把英语单词作为学习英语的最基本的切入点,而不是重点。将英语学习的重点与词汇掌握结合起来。 　　2.1 正确对待语音教学,切实提高拼读能力 　　英语词汇不同于汉语词汇,英语单词是拼音文字,具有拼读与拼写形式联系的特点。语音中介理论(phonological mediation theory)认为,词义的提取必须经过语音中介才能完成,是一个由词形到语音码,再由语音码提取词义的过程(Rubinstein et al 1971; van Orden 1987; van Orden et al 1988等)。学生能否熟练运用拼读规则、掌握英语单词的发音,不仅对单词的拼写,而且对单词词义的记忆都将产生极大的影响。所以,在高中英语词汇教学中,正确地把握和利用好英语词汇的这一特点,将大大提高学生词汇学习的效率,对扩大学生的词汇量、形成基本的词汇学习能力大有裨益。 　　2.2 改进课堂词汇教学,提升词汇学习能力 　　由于各种原因,教师在课堂词汇教学过程中存在着很多问题,如:(1)形同虚设,可有可无;(2)脱离语境,片面孤立;(3)平均用力,缺乏重点;(4)以讲代练,包办代替;(5)方法单一,少有新意;(6)虎头蛇尾,没有系统。针对这些问题,笔者认为,教师应当牢固树立科学、有序、高效的课堂词汇教学观,努力学习、灵活运用当代一些先进的词汇教学方法,切实提高课堂词汇教学的效率,在扩大学生词汇量的同时,帮助学生掌握一些科学有效的词汇学习方法,以提升他们的词汇学习能力。 　　3 几种课堂词汇教学的方法 　　(1)LGL法。LGL是List-Group-Label的缩略语,即例举归类法。此法旨在帮助学生掌握词汇学习技巧,提高口头表达能力及生词记忆能力。LGL法分为三个步骤:①例举。教师从所学课文中选出一两个主题单词,用“大脑风暴”的方式引导学生联想、收集相关词汇;②归类。教师引导学生以小组为单位,将所收集到的单词按照某种共性归类,每类不少于三个。③讨论。学生阐述各自分类的理由。通过讨论,学生们可以取长补短,集思广益,既可了解新课的主要内容,又可扩展与课文有关的词汇。这种方法既可以作为课前预习,也可以用于课后复习。 　　(2)SO法。SO词汇教学法的全称是Structured Overview,即框架式概括。在使用此方法时,师生围绕所学课文,共同画出框架图以归纳所学知识,总结将要学到的词汇。SO方法可以运用于课前预习和课中、课后复习。 　　(3)CR法。CR词汇教学法的全称是