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浅谈高中英语文本多视角解读 　　【摘要】教师进行有效的阅读教学的必要前提就是对文本的正确解读。而这种文本解读不应该单一化，无论是文本解读对象还是文本解读层次来说都应该多元化、个性化。本文则试图从教师、学生和情感教育三个主要层面浅谈英语文本的多角度解读。 　　【关键词】高中英语 文本解读 多视角 　　高中英语教学中的文本除了指特定的教材文本外，还应包括一些辅助阅读材料和影像资料。它们扩展了学生的阅读面，锻炼了学生的综合阅读能力，也在阅读过程中进行了情感教育。杜学增认为，“阅读过程就是读者运用各种必要的技能共同完成解码的过程”，在此“读者”的含义不仅指学生，也包涵教师本身。 　　在阅读教学过程中，教师作为引导者，不仅要传授学生文本知识，也要引导构建学生的精神世界，同时引导学生学会以文本信息为依据进行思考，养成批判性思维习惯。这就要求教师本身要将文本读透并加以合理整合优化，用好教材，符合执教学生的程度，因人而异才能更好地提升学生的阅读能力和语言能力。简言之，要想学生学得好，教师备课就要备得巧。 　　下面笔者将试着从教师层面、学生层面和情感教育层面来浅析对文本的解读运用： 　　一、教师层面的文本解读 　　1.教师对文本的知识性解读。对文本进行知识性解读时，教师可以通过探究的方式，让学生自主学习，对文本中出现的词汇、短语、句篇以及作者写作意图、观点、技巧等知识点进行思考、分析和总结。知识点的学习必须结合其特定文本语境来讲解教授，不可单独来分析，这样有利于提高学生的语篇整体意识。教师也可以在教学过程中通过提问、示范、反复操练等形式强化语言知识的巩固，为语言的有效输出服务。 　　不管怎样，文本的知识性解读始终不能脱离文本语境而存在。这就要求教师既要有庖丁解牛的精神对文本进行抽丝剥茧式的解读，也要着眼于全局，梳理脉络，将原本枯燥独立的字词语言点串连成一幅生动的画卷。此外，教师要结合对作者观点、态度、情感的文学解读，让学生在学习文本语篇中潜移默化地内化了相关的知识点。这便是文本教学中词汇语篇教学的最高境界。 　　同时，文本的知识性解读除了要立足语篇高度，进行文字性解读和文学性解读外，也不能脱离对文本文化性的解读，这是语言输出成果的需要，也是文本价值升华的体现，更是新时期素质教育的要求。 　　2.教师对文本的文化性解读。高中英语阅读教学不能仅停留在对文字表层信息、语法语言点和作者基本观点的加工处理上，而应结合阅读文本的内容和特点，设计对应有效的阅读活动，引导学生对文本进行文化层次的思考，关注文本的深层含义，帮助学生从中获得认知情感及价值观等方面的发展。 　　在对文本进行文化性解读时，形式上可以更多样化一些，可以采取阅读、讨论、辩论、情景剧表演等相结合的方式，立足文本，不断创新，让学生在课堂参与中加强体验。教师也要引导学生将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相连结，体会文本中作者想表达的思想内涵，情感态度和文化内涵，对作者的观点和价值取向进行批判性解读，形成情感的触动，构建自己的情感世界。 　　以人教版高中英语教材Book1 Unit4 Earthquakes和Book2 Unit2 The Olympic Games为例。Earthquakes这一单元的Reading中既有对伴随地震所出现的一系列自然现象的介绍描述，也有震后人们踊跃抢险救灾的感人故事，最后部分表达了“天灾无情人有情，一方有难八方支援”的主题。The Olympic Games这个单元的Reading介绍了国际奥林匹克运动会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同这些基本情况，结合2008年北京奥运会的事件来教学，除了可以培养学生对体育运动的热爱外，还能学习其“更快、更高、更强”的奥运精神，培养学生努力拼搏、积极向上的精神，激发学生的爱国热情。这些方面都远远超出了传统英语教学从词汇到短语、句子、段落及篇章的传统模式，教师可以在基础的知识性教学中融入相应的教学设计和任务，通过形式多样的教学方式，来帮助学生内化文本蕴含的价值情感，让学生们结合自身的生活体验和实际发表观点，无形中就进行了文化和情感教育。 　　只有如此，英语教学才不会流于字词层面，而能实现用英语语言进行情感表达和交流的高层次目标。 　　3.教师对文本资源的优化和提升。《高中英语课程标准》有关教材编写作了详细的描述：“教师应根据课程要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。所选用的教材应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平”。这就要求我们要根据学生的程度和特点因材施教，对文本语言加以适当的修改、删减或补充；并且要因地制宜地选取合适的教学辅助材料，根据文本的思想和语言特色