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浅谈构建师生有效对话策略 　　课堂教学“成”与“败”的关键因素之一是师生教学对话策略的运用。教学的过程是师生对话的过程。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的教师、学生、教材和环境之间激荡起的心灵共振的效应和呼应。知识，在对话中增值；思维，在对话中碰撞；情感，在对话中融通。师生共同感受课堂中的生命的涌动和成长。 　　新课程改革给教育带来一次新契机，新挑战，新生命。如何改变教学理念，用好新教材是教师不断探讨的话题。营造宽松的学习氛围是新课程所提倡的。教学中要建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲强，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才能解放思想、大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。下面肤浅的谈几点我对小学数学教学中如何进行师生有效对话的看法。 　　一、平等、合作、交流，是师生有效对话的前提 　　创设一个认可、接纳的教学氛围，是师生对话之源。从心理学的角度看，一个人在愉快、平心静气的时候，接受的信息最多，学习效率最高，对于小学生而言，也最容易激发他们的创新欲望。如果在教学中，创设一个平等、合作、和谐良好的教学氛围，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，无论是对的或错的都能被老师接纳，这样，有助于让学生在一个安全的教学环境中进行学习，敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声，课堂师生对话也就如小溪流水般自然、顺畅。 　　例如：在教学“分数的初步认识”时，为巩固分数的概念，教师设计了“把一张纸片分成两份，其中一份占1/2”的判断题。 　　师：认为这句话正确的为正方，请到我的左边排好队。认为错误的同学为反方，请到右边来排好队。有不同的意见，可以辩论嘛！（老师给要辩论的同学一张圆纸片） 　　生1（正方，把圆纸片中间对折，撕开）：这其中一份难道不占1/2吗？ 　　生2（反方，把圆纸片撕成大小不等的两片）：这一片难道是1/2吗？ 　　生3（正方，出示自己的分法）：我们是把圆平均分成两份，难道不占1/2吗？ 　　生4（反方，也出示自己的分法）：可是题目并没有说平均分啊，你们说，这一小片可能是1/2吗？ 　　师：正方还有话要说吗？好！刚才辩论中，反方抓住题目是否“平均分”这个关键点，一举攻破了正方的观点，使得问题得到可解决。因此，老师感激你们！ 　　生（反方）：不用谢！ 　　师：（握住正方最后两位同学的手）：老师也得感激你们，正因为你们提供了错误的判断，才使得大家对出错的原因有了分析，对分数意义有了更深的理解啊，谢谢你们！ 　　与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 　　新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，更多的是激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。 　　二、建立一个多维、开放的评价机智，是师生有效对话的保障 　　我们知道，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习思路，激励学生的学习和改进教师的教学。评价时，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生学习数学的水平，关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助他们认识自我、建立信心。 　　因此，我们要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。如：从评价对象上看，有师生评价、生生评价、自我评价等；从参与角度看，有集体评价、小组评价、家庭评价等；从评价形式看，有口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程看，有当堂评价、课后评价、阶段评价等；从评价内容看，有观察、活动、记录、测验、问卷调查和咨询等。在操作上，这些方法可以单独使用，也可以交互使用，甚至可以创造性地灵活使用，从而为学生作出适时、适度、全面、合理的评价，促进学生综合素质的提高。 　　例如，在教学“统计图”一课时，课前我布置学生与父母上网收集各种数据（家庭评价、网络评价），再要求学生将收集到的数据发电子邮件到教师的信箱中（教师评价）。上课时，要求学生在小组中介绍、展示自己收集的各种数据（小组评价）