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浅谈案例教学法在高校实践教学中运用 　　摘要：本文就高等教育的具体教学方式改革作了分析和探讨，就实践性教学中的重要教学方式――案例式教学实施的重要性、特点以及具体实施方案提出了一些肤浅的看法，目的在于更好地与同行间交流和学习，提高实际教学水平和教学效率。 　　关键词：案例教学；灌输式教育；启发式教育；自主学习；专业化；多样化 　　一、案例教学的意义 　　1.我国社会主义市场经济发展的要求。随着我过社会主义市场经济的不断完善以及科学技术的发展，对人才培养提出了更高的要求，国家的兴旺发达需要更多高素质的实践性的人才。学校作为人才培养的基地和摇篮，承载着国家和人民的期望，肩负历史的重托，如何提高教育教学质量和办学效益，办人民满意的优质教育，必须进一步解放思想，更新观念，以先进的教育思想理念为指导，强化管理，深化教育教学改革，以改革为动力，以发展求生存，适应社会发展的要求。 　　2.社会化分工、市场多样化的要求。全球经济一体化已经逐渐成为当今世界经济发展的主要标志和显著特点，我国改革开放也步入了更深的层次，这就从客观上要求我国高校能够提供能适合这一经济发展特点的专业化、多样化的人才，案例式教学正是培养这一人才的重要教学手段。 　　3.树立高校品牌、提高学校竞争力的要求。当前，新一轮基础教育课程改革全面展开，教育改革不断深化，教育发展正面临一场深刻变革，如何应对这一场全方位的教育教学改革，适应改革与发展的要求，促进全体学生的全面发展，需要我们广大教育教学工作者进一步转变思想，更新观念，加强学习借鉴，提高素质能力，改进教学方法和手段，树立高校品牌意识，提高高校核心竞争力。 　　4.市场就业压力与市场需求的矛盾的要求。高校毕业生的就业问题已经成为一个社会问题，越来越受到不仅仅是在校大学生而且是国家各级政府的关注。然而，我国高校输出的人才与市场需求之间出现严重的供需不平衡，一方面是大量的高校毕业生找不到工作，另一方面，企业招不到适合企业发展的专业技术、管理人才，供需矛盾日益突出。因而，如何培养能够适应社会主义市场经济发展需要的高校人才已经关系到我国经济是否能够持续发展的战略问题。 　　二、案例教学法的实质及特点 　　现代案例教学起源于哈佛大学。1871年兰德尔教授在美国哈佛大学法学院首创以案例讲授法律的方法，以后逐渐应用于法学和医学课程，后由于其在哈佛商学院的成功运用而逐渐为人们所关注和推广。案例式教学法已经成为世界特别是欧美高等教学的主流教学形式，我国只是在最近十年才逐渐开始并运用到大学课堂教学中。 　　所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 　　与传统的教学方法相比，案例教学法具有以下几个特征： 　　1.能力培养：与传统的侧重于传播知识的课堂教学不同，案例教学强调培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力，而非知识本身。案例教学的目的就在于运用案例，启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。通过案例教学，启发学生建立一套思考问题的方法和分析问题、解决问题的思维方式，使他们能够站在一个较高的视野和角度来看待问题，这是符合现代教育规律和现实市场需求的。 　　2.模式与导向：传统的应试教学方法是教师讲，学生听。在绝大部分的时间里，学生被要求服从和记录，课堂里只有一个声音；而案例教学中，是学生讨论，自由发表自己的见解，无拘无束，课堂气氛热烈，教师只是这种氛围的培育者和讨论中的引导者。传统的应试教学模式是以课堂和考试而核心导向，而案例式教学模式是以现实需求为导向的。 　　3.启发教学：案例教学是启发式教育，在案例教学中，不存在唯一正确的答案，以重在参与为原则，强调学生的参与积极性、师生间的互动性，这种是多渠道的双向交流和沟通，即不仅师生之间的沟通，还有学生之间的讨论和交流，重点是培养课堂气氛和激发学生们的创新意识。这与以教师向学生传授知识、沟通渠道主要是单向流动的讲授式的传统教学有本质的区别。 　　4.生动真实。案例教学法是通过对某一实际情境进行客观描述，生动再现了当时的情景，具有时代性和科学性，反映现实生活场景，有其自身的理论价值和现实意义，学生从实验中学习总结知识，所学的知识反过来又具有极强的实践指导性，方便学生加强记忆，符合社会现实需求。 　　5.以学生为主体：在案例教学中，教师仅仅扮演导演角色，学生在教学活动中一般居于主要地位，教师在教学活动中居于从属地位，教师对整个教学活动加以指导和协调。在传统的应试教学活动中，学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。在案