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浅谈网络条件下主动学习策略 　　摘 要根据格来宾哥和邓拉普（Grabinger Dunlap, 2000）提出的“主动学习的增润环境理论”，采用定性研究中的个案研究方法，调查研究美国北亚利桑那大学（以下简称NAU）教育学院职前教师参与“课堂中的技术”（课程代码：ETC447）这门网络课程的网络学习经验。研究结果表明网络学习需要重新建构师生角色，师生关系和教学与学习的方式方法。NAU学生的在线学习经验表明，无论在面授环境中还是网络环境中，学生在参与网络学习之前，需要教师对其进行主动学习策略和协作学习策略的指导。在网络学习过程中，教师需要明确学生的学习期望，了解学生的学习动机以及学生的个性特征，以支持学生的主动学习。同时，教师的引导和帮助以及学习同伴的支持与协作也有助于促进主动学习的产生。 　　关键词 主动学习；网络环境；合作学习策略；个案研究 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-489X（2008）02－0075-04 　　 　　 美国北亚利桑那大学（以下简称NAU，Northern Arizona University）是一所百年老校，学校的教育学院始终重视对未来教师的培养，为完成“培养创造未来的教育专家”这个愿景，学院在教学和科研方面作了各种大胆的尝试。笔者有幸于2007年1月至2007年5月在该所学校进修，进修期间考察了《课堂中的技术》（课程代码：ETC447）这门NAU教育学院的网络课程。该课程的目的是为未来教师在技术与教学整合方面做准备，与国内高等师范院校的《现代教育技术》公共课很相似。为了深入了解该课程学习过程中学生参与网络学习的学习状态和学习策略，在网络课程学习期间，笔者通过与学生的e-mail往来和个别访谈，对网络课程中学生的学习状态作了个案研究。 　　 　　1 研究的理论基础――主动学习的增润环境理论（Rich Environments for Active Learning） 　　 　　 主动学习（Active Learning）是指学习者能够主动地参与到教学内容的学习过程中，积极思考，提出质疑，不断反思的一种学习。在主动学习的过程中，学习者能有效利用元认知调节和监控自己的学习，并能积极参与协作学习活动。主动学习的学习者会对学习进行自我调节，能够积极发问、反思和探究，能够与同伴交流解决真实的问题，制作实际作品。主动学习的环境构建需要有效整合教师的教学设计和学生的自主学习策略。 　　 美国的Grabinger和Dunlap1997年提出REAL（Rich Environments for Active Learning）理论，即主动学习的增润环境理论。该理论的主要内容是说“主动学习的增润情境”的构建需要具备以下几个主要条件：（1）学习者自身的责任心和主动性；（2）生成性学习活动；（3）真实的学习情境和真实的评价策略；（4）协作性支持。4个增润环境构建条件之间相互依赖，互为支持[1]。 　　 本研究采用REAL理论作为理论研究框架，其目的不在于评价“技术在教育中的应用”这门课程的教学设计，而是要通过网络学习中学习者学习经验的汇总和分析，深入理解网络条件下构建主动学习增润环境的策略。 　　 　　2 研究方法――个案研究 　　 　　2.1 研究环境和研究对象为了深入了解网络环境下学习者发生主动学习的情境条件，笔者选择了北亚利桑那大学教育学院的《课堂中的技术》这门网络课程，对注册该课程的24名学生进行了个案研究。利用BlackBoard学习支持系统，跟踪调查24名学生的课程文件、学习日志、往来邮件、讨论信息等内容，同时利用电子邮件对其中个别学生进行了深入访谈。 　　 《课堂中的技术》这门课程的目的是提高学生应用计算机促进教学和学习的能力。课程内容大致涵盖有效整合技术与教学的工具和策略，有效促进交流合作的工具和策略，以及有效课堂管理的工具和策略。此课程采用BlackBoard系统，教师可以利用系统发布课程文件、作业、通告，添加外部网页链接等；学生可以利用系统创建个人页面、异步讨论、收发电子邮件和在线聊天。 　　 选修该课程的学生均来自教育学院以外的各个学院，所学专业有所不同。24名学生中除了2名未能完成学习获得学分以外，其余22名学生均顺利通过了期末的测评，修得了学分。学习过程中学生被分为3人一组的8个学习小组，其分组依据是学生的学科领域，基本上按照同一学科分在一组的原则，方便学生间的交流和讨论。 　　2.2 数据收集笔者收集了学生的电子邮件，小组讨论文稿，学生每周日志和课程文件，对学生的学习过程进行观察。采用访谈法，通过电子邮件与学生进行了访谈。数据收集的结果经过整理、分析，重新编码，以便得出结论。 　　 （1）学生访谈。访谈分别在前半学期和后半学期以电子