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浅谈还学生以自由I―课程实践研究 　　摘 要：近年，联合国教科文组织等国际组织均十分强调核心素养的教育价值，提倡通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。我国学生发展的核心素养，以科学性、时代性、民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。我校近年来的校本课程研究契合着学生核心素养养成理念，不断进行着校本化的理解与转化，积极探索并初步形成极具我校特色的“I课程”体系，以增强学生学会学习的能力，促进学生的自主发展。 　　关键词：核心素养；自主发展；校本化；“I课程” 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-021-2 　　学校的课程规划、课程方案的制定似乎从来都是国家做主、学校做主，至多是教师做主，好像从来不关学生的事。传统的课堂教育教学中，课堂就是一个知识的源泉，教师承载起知识载体的职责，孜孜不倦，谆谆教诲。而我们的学生往往成为一个单向接受的群体。如何让学生参与到课程建设之中甚至创生新课程，是我们一直在探索的问题。近来，随着中国学生发展核心素养研究成果的权威出炉，更是让人倍加深思：在国家标准和校本实施之间，校本化的转化该如何有效贯彻，学生自主发展的过程该何如有效体现？ 　　一、被忽视的自由 　　“一种职能就是认知和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在的本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中、创造中以及在集体成员互相的关系中体现和显现出来。”[1]这是苏霍姆林斯基对于一种和谐的教育的定义。“自己的内在的本质的表现”，就是学生自我关注的表现，是学生自主发展的一种形式。理应该，也成为我们的教育工作者关注的重点，也更是一所学校在设置校本课程时的优先考虑因素。 　　“传递――接受”是课程设置的常态。通常情况下，学生都是按照学校课程表的安排，以班级为单位的固定形式，进行学习活动。这样，教师可以起到相应的主导作用，可以充分地驾驭课堂，有助于学生的思维集中，也有利于学生的语言表达，意识品质的塑造等等。但是，美中不足的是，所有的学生都接受着一样的课程安排，在一样的环境中，甚至是接受着一样的教学形式。按照一个模式培养学生实在不利于塑造具有创新能力和创新思维的人才。长此以往，学生也无法意识到自己真正需求的是什么，某种程度上，学生只会按照施教者的意愿去成为一个假设中的人，而很难按照自己的内在需求成为一个自己想成为的人，着实无法适应现代学生应该有的自主发展能力。 　　究其原因：（1）传统的教育教学思想理念的影响。我们注重了学生的有知识有文化，注重了我们给予学生灌注了多少新鲜的知识，关注着我们的课程是否丰富，资源是否充足，是否足以让我们的学生感到好奇与兴奋，关注着学生学得“够”或者“不够”，而过程中往往会忽视学生个体素养的养成和能力的培养。毕竟，素养的形成和能力的培养是一个缓慢的过程，甚至在某一段时间内很难让人察觉，然而，我们对教育的期待又不允许我们做这样的等待。（2）传统的评价机制单一的影响。“对”和“错”的判断，分数高与低的区别……现在仍旧是评价教育教学效果的一种主要手段，因此施教者比较难接受在课程实施过程中说“不”的声音。因为这样，会打断自己的教学节奏，会导致自己的教学目标难以按照自己预先设计好的轨道正常行驶。这样，我们就无法启发和挖据学生大脑中的主动性，没有被激活的大脑是不具备充分的自主判断能力的，因为总会有人告诉他们是对的还是错的。（3）社会舆论给教育教学的压力。教育一定是社会构成中重要的因素，一旦被重点关注时，所承载的压力也就异常之大。然而，教育并不是社会经济生产中的批量生产线。如果用判断社会经济的方式来判断教育，可想而知，学生最需要的自我成长和自主发展往往就会被迅速发展的社会所忽略。 　　二、“I课程”唤醒自由 　　在倡导“全面发展的人”这一核心中，自主发展是其中重要的一方面。“自主性”是人的根本属性。自主发展，是强调学生能够有效管理自己的生活和学习，认识和发现自我价值，发觉自身潜力，有效应对复杂多变的环境，进而可以成就出彩的人生，发展成为有明确的人生方向、有一定生活品质的人。 　　而我们的社会在不?啾浠?，很多的新鲜的资源在课本中并没有涉及到，因此就需要学生自己去学习。而学校，恰恰是要思考现在的课程设置是否足以应对变幻莫测的社会与世界，除却以国家指导原则大纲引领的国家课程，学校更是可将能够体现自我特色，能够激发学生自主发展的课程体系规范化，真正将构建学生核心素养的要求落实并且校本化。 　　例如，我校的办学理念是“每一个孩子都是奇迹”。据此，以儿童的发展为中心规划了“VIP”课程，核心的课程理念是：每一个孩