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浅谈流动儿童全面发展素质教育 　　[摘 要] 本文分析了流动儿童素质教育的特殊性以及存在问题的原因,提出加强教育的对策;首先提高流动儿童父母的素质教育;其次学校应加大对流动儿童的关怀;第三,政府应为流动儿童创造良好的教育环境。 　　[关键词] 流动儿童;素质教育;特殊性;实施方略 　　 　　一、素质及素质教育 　　 　　素质是人的一种基础的、基本的品质,它反映的是个体的基本水平和基本力量,并制约着个体的认识、行为和创造性,因而具有基础性特点。同时,素质也可以说是人的生存和发展的一种基本的主观现实条件,这种主观现实条件与客观现实世界发生关系,也就形成了客观世界发展变化的能动性基础。[1] 　　素质教育是在世界范围内新兴的一种教育思想,是一种面向现代化、面向世界、面向未来、面向全体、促进个体全面发展的教育。素质教育作为一种新的教育思想理念,现已成为世界教育发展及当今我国教育改革发展的主旋律。它旨在强调素质的全面性,即提高所有学生的素质和提高学生的各种素质水平。其根本任务及最终目标是促进学生素质的全面、协调发展。 　　党的十六大报告指出:要“全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我们要全面理解和贯彻党的这一教育方针,就不能忽视广大流动儿童的素质教育问题。 　　近年来,素质教育在全国范围内普遍开展,但是农村的素质教育受师资、教学设施、教育观念等因素的影响难以全面实施。那么,如何对随家长进入城市的流动儿童进行相应的素质教育,使其更好地适应新环境、新生活就显得尤为重要。 　　 　　二、流动儿童素质教育的特殊性 　　 　　1、社会交往缺乏 　　儿童的健康成长离不开良好的社会生活环境,孩子只有在与他人的良性交往互动中才能不断积累知识经验,使自己的人格逐渐完善,形成积极、向上的人生观、价值观。然而流动儿童随父母外出生活,远离了自己熟识的家乡,置身于一个完全陌生的城市环境,时空距离割断了他们与童年伙伴以及家乡其他亲人的沟通和联系,致使他们的人际交往出现了断层。 　　调查显示,有一半以上的流动儿童(58.3%)不喜欢、甚至讨厌城市的孩子,理由主要是他们欺负人(26.2%),看不起人(37.1%);同在一个城市生活,有些孩子(3.1%)甚至从来没有和城市的孩子接触过。[2]走访发现,流动儿童的好友也是流动儿童,40%以上流动儿童对城市同龄儿童持否定态度,一半以上流动儿童对其所生活的城市没有认同感。[3] 　　根据另一项调查,尽管流动儿童在城市生活的时间要比在家乡长,但只有20%的流动儿童认同自己是城市人(包括在城市出生的流动儿童);在城市儿童眼里,流动儿童与他们的父母一样都是外地人。40%的流动儿童曾被瞧不起,20%的城市儿童家长告戒自己的子女不要带流动儿童到自己家里来玩,理由是“有些外地人偷东西”、“素质低”。[4] 　　这说明流动儿童与城市儿童之间的群体界线并没有随着时间的推移而淡化。在这种客观现实环境中生活,不仅会造成流动儿童视野狭窄,友情观念淡漠,也会对流动儿童的成长产生负面影响。因此,给流动儿童提供必要的社会交往机会和活动空间,帮助他们融入丰富的城市生活,从而愉快健康地成长是当务之急,也是社会各界义不容辞的责任。 　　 　　2、学习成绩普遍较低 　　这种现象产生的原因一般都归结为“流动”,并且学生流动越频繁,对他们学习构成的威胁越大[5]。受客观条件限制,流动儿童必然要跟随其父母一起生活,而工作的不稳定性决定了农民工的工作场所经常发生变更,因此流动儿童的“流动”是不可避免的。那么,流动是造成流动儿童成绩下降的主要原因就不难理解了。首先,生活环境和学习环境的巨大变化使大部分流动儿童很难在短时间内快速适应新环境,在这种情况下,必然有一部分流动儿童因无法融入周围环境而产生厌学情绪。其次,流动本身还在一定程度上中断、延误了流动儿童的学业,影响他们的学习进度,进而导致他们学习成绩下降。再次,不同地区使用的教材不同,且难易程度不同,流动儿童在随父母辗转流动的过程中,要不断适应各种程度的教材与教育教学方法,无形中加大了他们的学习难度。 　　公立学校面对流动儿童学习上的这种特点多采取漠视的态度。一般学校都把工作的重点放在学校硬件扩大上,认为招收流动儿童就学只不过是多增加一些“学位”而已,好一点的学校也仅仅满足于将流动儿童与当地学生“同等”对待。一视同仁、平等对待所有学生相对于歧视流动儿童的做法无疑是一个进步,但仅停留在这个层面显然是不够的,因为流动儿童有其特殊的一面,在其成长过程中有不同于城市非流动儿童的特殊需要。学校过分追求形式上的“平等”,对经济状况不如城市儿童、却还要承受学习方面因流动而产生的额外负担的