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浅谈高校德育过程中消极心理防御现象 　　[摘要]高校德育过程中的消极心理防御现象阻碍德育目标的实现。心理防御机制理论是研究个体面对紧张或压力情境时的心理反应和调节机制的理论,把心理防御机制理论应用于德育过程,有助于减少受教育者消极的心理防御,提高其实效性。 　　[关键词]德育过程;心理防御;实效性 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)02-0035-03 　　 　　0引言 　　德育是人才培养的题中之义,从国家的教育方针一直到各专业的培养目标,无一不将德育放在首要位置上。然而,德育目标要求与学生道德发展现状之间总是存在差异的,高校在德育过程中简单生硬的态度,容易导致学生抵触,使用消极心理防御方式进行应对,或多或少地影响德育目标的实现。 　　1高校德育过程中的消极心理防御现象 　　1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:推进素质教育的根本目的是要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”,“有理想、有道德、有文化、有纪律”等表述总体上反映了我国的德育目标。德育的过程是教育者按照一定社会的要求,通过特定的教育活动,把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程[1]。一般认为,德育目标要求同学生的道德发展实际的矛盾是高校德育过程中的主要矛盾。这一矛盾最终需通过如何将德育目标转化为德育内容与方法等中介环节,从而实现这一目标的方式予以解决。其起码的要求是德育内容与方法的设计完全符合道德学习主体的精神需要和发展实际[2]。 　　心理防御机制(Psychological Defense Mechanism)理论是弗洛伊德精神分析学说的重要组成部分,“是弗洛伊德对人类心理学最具创造性的贡献”(G.E.Vaillant,1992)。心理防御机制是自我应付本我的驱动、超我的压力和外在现实的要求,以减轻和解除心理紧张、求得内心平衡的心理措施和防御手段[3],是人们内心对来自外界信息和刺激的一种适应性反应。 　　当前随着大学生信息获取渠道的多重化及其价值取向的多元化,传统的德育方法和手段已很难满足德育目标的需要。教育者如果一??强调外部灌输,忽略对受教育者主观心理感受的关注,就容易让受教育者采用不成熟心理防御机制去应对,产生抵触、排斥的负面情绪,使得在德育过程中出现消极的心理防御现象。主要有以下几种情况。 　　1)伪造或曲解事实。伪造和曲解是大学生通过歪曲甚至捏造教育者传递的道德文化信息来达到自身能接受的水平。一般来说有两种方法,一是从原始信息中截取出对自己有利的部分,再按照自己的意愿组合成其他部分,这样就能达到让原始信息合理化的目的,更能证实和支持自己的看法;二是把原始信息夸大到荒诞极端的程度,为自己创造一个不能接受的正当理由。 　　2)置换。又称转移,指对某一对象的情感,因某种原因(发生危险或不合社会习惯)无法向其直接表现时,就转移到其它较安全或易被大家所接受的对象身上,使自己的情感得到渲泄,心理得到平衡。因为教育者在德育过程中单一的行政性压迫和机械灌输导致大学生容易产生排斥的情绪,又由于这个情绪无法通过教育者的行为得到释放,所以容易经过置换的防御方式,“迁怒”于德育内容本身。这样就造成了大学生对德育内容的抵触和厌倦。 　　3)否定。否定指是大学生对那些与自己原有道德信念体系差异过大的道德文化信息的科学性和可靠性加以否认,并将该信息排斥丢弃,藉此保护内心平衡。大学生最常否定的对象有三类,分别是道德信息的传播者、道德信息的来源和道德信息的真实性。 　　2消极心理防御现象对高校德育的启示 　　2.1掌握大学生心理防御机制的特性是关键 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“造成青少年教育困难的最重要原因在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行,而处于这种年龄阶段的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”[4]如果能够改变容易引发学生抵触、排斥、抗拒等不成熟心理防御机制的直接灌输式的显性德育形式,而改用间接渗透的隐性教育,就能使大学生在主观上更容易接受教育的内容,达到“润物细无声”的效果。 　　了解和掌握大学生心理防御机制的特性,就能以此作为切入点,针对不同层次,不同类型的学生运用心理防御机制的方式,采取不同的德育策略。譬如对于一位心理防御方式具有被动攻击、隔离、疑病、潜抑等内在特征的大学生,可观测到的多为自卑,内向,敏感等性格表征,在开展德育工作的时候就应该更多的从努力解决其现阶段具体困难和需求出发,如进校之后的心理落差,独立生活技能的欠缺等等,教育者还应理智、热心和富于耐心,使其能够感受到来自学校和师长的关怀,而不要在公开场合批评和指责他,避免触发其内心针对新环境和