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测绘学科专业概论课教学改革探究 　　摘要:测绘学是适应现代社会对空间信息的极大需求而形成的一个全面、综合的学科,社会迫切要求测绘人才教育培养具有多技能的复合型人才。测绘专业新入学的学生设立的导入基础课程--《测绘学概论》在复合型人才培养中起着重要的作用。针对测绘复合人才培养与测绘专业概论课教学实践中存在的问题,就测绘类专业认知体系与教学内容优化重构进行了剖析与研究,提出了基于信息技术的专业概论课创新以提高学生专业素质教育的观点,并对多元化教学模式与测绘专业概论课CAI课件等课程内容进行了探讨。 　　关键词:专业概论;认知体系;专业素质 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0084-03 　　 　　进入21世纪以来,随着科学与技术的不断进步,新行业不断涌现,学科相互交叉与渗透,不断向综合化、一体化方向发展。现代社会对空间信息极大需求这一特点,使得测绘科学形成一个更加全面综合的学科体系。[1] 因此,社会迫切要求测绘人才教育培养具有多技能的复合型人才。[2]本着“厚基础、宽专业、高素质”的基本原则,为培养新时期具有扎实测绘专业基础知识的专业人才,许多学校的测绘类专业为新入学的学生开设了导入性基础课程――《测绘学概论》,这是相对较新的一门课程,无论从教学实践还是从教学研究方面来看,尤其是对学生专业素质与复合型人才培养方面的作用与机理,有着很多值得探究思考的问题。 　　 　　一、测绘专业概论课的地位与作用 　　 　　复合型人才培养目前受到了全国高等院校的关注和重视。这就要求高校所培养的复合型人才系统地掌握跨学科或跨专业的知识,具备多方面的能力,以满足社会的需求,这样才能达到人才的培养目标。新的本科专业目录的颁布使我国普通高等学校的许多专业呈现大专业、大学科的框架。这种框架模式下,测绘科学原来的多个专业进行了调整与合并,但新的专业设置并不是以前相关专业的简单归并与重复,而是更高意义上的整合与扩展。测绘专业概论课程是测绘学科的专业基础课,在培养复合人才培养方面有着其独特性和不可替代的作用。为了满足和适应社会发展需要,培养“宽口径、一专多能复合型”人才,测绘专业新入学的学生设立了一门导入基础课程――《测绘学概论》,其任务是概括性地介绍测绘学的研究对象及内容、测绘科学的发展趋势。它不仅是测绘专业其它课程的先行课,还担负着低年级学生了解测绘学科的基本内容、历史现状和发展情况,了解学科的基本理论知识,提高学生对测绘专业兴趣的重任。其不等同于面向大学新生的专业教育课,而是具有引导学生认识专业、帮助学生适应大学学习生活、激励学生学习动机、启发学生获得正确学习方法等多重作用。对学生以后学习进行良好的铺垫,在复合型人才培养中起着重要的作用。 　　 　　二、测绘专业概论存在的问题 　　 　　《测绘学概论》的教学内容具有“多、杂、抽象”的特点,再加上教学对象为刚入学的学生。尽管近些年各高校在该课程的教学方面都积累了一些经验,但相对于其它已经讲授很多年的课程而言,教与学的难度比较大,目前存在以下主要问题: 　　1.专业认知体系不合理 　　以一门导入性概论课的视角和学生的认知水平审视目前的《测绘学概论》课程内容,存在着专业认知体系不合理的问题。首先是概论课的特点体现不够。表现在授课内容偏多,难度偏大。现行《测绘学概论》教材包括11章,教学内容具有“概念多、知识点多”的特点,难度偏大。[3]各章内容实质上是各门专业课内容的浓缩,相对于测绘专业新入学的学生难度较大。其次是定位不准确,许多学校的培养体系中将该课等同于入学专业介绍,分配学时少,目前设置多为几个或十多个学时,不能满足教学需要。如果只是选择讲授,难以把专业知识串起来,让学生形成对测绘学科知识的综合认知体系。另外,教材中阐述原理时使用公式较多,在教学中容易冲淡学生对基本概念、理论的学习。 　　2.《测绘学概论》的教学方法与手段不能满足要求 　　专业概论课作为专业的入门课或“启蒙课程”,是后续专业课程的基础课,其对于学生认知与认同学科、全面地了解学科面貌的重要作用是不言而喻的。目前,大部分院校《测绘学概论》课程的教学仍以传统的课堂讲授为主,这种单向的教学信息传播方式没有充分利用现代化的教学手段,不能满足课程的要求。专业概概论课程内容宏观抽象,关系错综复杂,教学中需要富有表现力的教学手段以调动学生的兴趣。只应用传统的板图、挂图、投影等教学手段无法取得很好的教学效果。加上授课对象为刚入学的一年级新生,自学能力相对较差。因此,授课任务很艰巨。 　　 　　三、专业认知体系与教学内容优化重构的构想 　　 　　1.合理专业认知体系的建立 　　测绘学概论课所要讲授的内容须将测绘学科体系看作一个整体来设置,以开放的眼界对待专业的设置。