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浅谈物理习题课教学中学生发散思维能力培养 　　[摘 要]新课程改革要求，在具体教学中要着力培养学生解决问题的能力，要逐渐提高学生的发散性思维能力，文章结合高中物理习题课教学，从三个方面介绍了学生发散性思维能力的培养。 　　[关键词]习题课教学 发散思维 一题多解 一题多变 一因多果 　　[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号]2015）230050 　　物理教育作为学校教育的重要内容之一，对学生创造思维能力的形成与发展有重要的作用。作为物理教师，在物理课堂教学中有意识地培养学生的创造思性维能力，不仅是必要的，而且是切实可行的。 　　物理习题课教学是物理教学的重要组成部分之一，通过习题课教学，一方面可以巩固和加深学生对已经学习过的物理知识的理解；另一方面可以培养学生应用数学知识解决物理问题的能力、逻辑思维能力、发散思维能力、分析问题和解决实际问题的能力等。在物理习题课教学中，通过“一题多解”、“一题多变”、“一因多果”、“一果多因”的变化，既可以使学生所掌握的知识大量增值，又可开拓思路，促进学生头脑中知识的活化，同时又可以遏止单向定势思维的影响，因此，在物理课堂教学中，经常提供一些能够用多种方法求解的、能够不断变化的、没有固定或唯一答案的发散性问题，诱导学生多途径、多方向思考问题和解决问题，培养训练学生的发散思维能力。下面就谈谈本人在这方面的尝试。 　　一、通过“一题多解”培养学生的发散思维能力 　　【例1】 一辆公共汽车进站后开始刹车，做匀减速直线运动。刹车后的第1s内和第2s内的位移依次为9m和7m。则刹车后6s内的位移是（ ）。 　　A.20m B.24m C.25m D.75m 　　此题的关键是想办法求出汽车的初速度和加速度。 　　解法一：由位移公式求解。 　　设汽车开始刹车时的速度为v0，加速度为a，则： 　　第1s内汽车的位移x1=v0t+12at2 　　前2s汽车的位移x2=v0（2t）+12a（2t）2 　　代入x1=9m x2=16m t=1s解得 　　v0=10m/s，a=-2m/s2 　　汽车减速停下所用的时间t1=5s。 　　∴汽车实际运动的时间为5s。 　　则6s内汽车发生的位移x=v0t1+12at21=25m，选项C正确。 　　或者x=|v20/2a|=25m。 　　解法二：巧用平均速度求解。 　　由速度公式得： 　　1s末汽车的速度v1=v0+at 　　2s末汽车的速度v2=v0+a（2t） 　　由平均速度公式得： 　　x1=v0+v12×t= 　　v0+v0+at2×t 　　x2=v0+v22×2t 　　=v0+v0+2at2×2t 　　同样代入x1=9m x2=16m t=1s解得 　　v0=10m/s，a=-2m/s2 　　通过这种一题多解的训练，让学生对同一问题从多个不同的角度进行思考，运用不同的已知条件的组合，形成解决问题的多种渠道，不仅对所学知识进行了一次全面的复习，而且对提高学生分析问题和解决问题的能力有极大的帮助。 　　二、通过“一题多变”培养学生的发散思维能力 　　【例2】 质量为m的物体沿倾角为θ的光滑斜面下滑时，物体的加速度是多大？ 　　解：以物体为研究对象，由牛顿第二定律得： 　　mgsinθ=ma 则a=gsinθ 　　变化一：若斜面不光滑，且物体和斜面的动摩擦因数为μ，物体下滑的加速度又是多大？ 　　同理得：mgsinθ-μmgcosθ=ma 　　a=gsinθ-μgcosθ 　　变化二：若给物体一初速度，让物体沿光滑斜面上滑，加速度是多大？ 　　物体所受合外力仍为mgsinθ，所以a=gsinθ。 　　变化三：若给物体一初速度，让物体沿粗糙斜面往上滑，且物体和斜面的动摩擦因数为μ，物体下滑的加速度是多大？ 　　由牛顿第二定律得：mgsinθ+μmgcosθ=ma 　　∴a=gsinθ+μgcosθ 　　变化四：若加一平行斜面的拉力F，拉着物体沿斜面往上滑，物体的加速度是多大？ 　　由牛顿第二定律得：F-（mgsinθ+μmgcosθ）=ma 　　∴a=F-（mgsinθ+πmgcosθ）m 　　变化五：在变化四中，若拉力F的方向改为水平方向，情况又如何？ 　　由牛顿第二定律得：Fcosθ-mgsinθ-f=ma 　　而f=μ（mgcosθ+Fsinθ） 　　∴a=Fcosθ-mgsinθ-μ（mgcosθ+Fsinθ）m 　　通过这种由易到难，由简单到复杂的变化，不仅可以使学生深刻理解牛顿第二定律的内涵，而且可以培养学生具体问题具体分析的能力，克服思维定势的影响。 　　三、通过“一因多果”，培养学生的发散思维能力 　　【