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浅谈物理学史在初中物理教学中运用 　　【摘要】 物理学史在中学物理课堂教学中所起的作用及其教育功能，这部分已有研究很少结合中学物理教学的实际给予必要的建议，更少给出运用物理学史教学的方式方法。结合实际的中学物理课堂，给出了物理学史融入中学物理课堂教学的四种途径方式，分别是：利用物理学史导入新课、运用物理学史过渡课堂、在课堂总结加入物理学史、将物理学史融入课堂小练习。本文做出了关于浮力的四个教学案例，以此给出物理学史在初中浮力教学中的应用。 　　【关键词】 初中物理 物理学史 　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-104-02 　　0 　　21世纪以来，物理学史与教材的结合也逐渐受到重视。其中较好结合物理学史的教材有，杨福家的《原子物理学》（1990版），赵凯华主编的《电磁学》，向义和的《大学物理导论――物理学的理论与方法、历史与前沿》等。当然，中学物理教材中也融入了物理学史教育的内容，如廖伯琴主编的《初中物理》（2001年版），张同恂主编的《高中物理》（2003年版）。 　　1. 物理学史教学模式的研究现状 　　教学模式作为一个正式的科学概念，是在1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出的。目前国内针对教学模式的普遍观点是：“依据教学思想和教学规律而形成的教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。” 　　通过对已有研究成果的分析，物理学史教学模式大概有以下四种。 　　（一）重大事件回顾模式 　　重大事件回顾模式是针对某一教学内容将物理学史上的重大事件按照历史与逻辑顺序加以组织，让学生通过了解物理知识简历的来龙去脉更好地理解物理学的内在逻辑。从而达到自我建构的目的。这种模式主要是从纵向来安排物理学史的相关内容。 　　（二）相关史实展开模式 　　相关史实展开模式，即找出教学内容的核心物理理论，围绕其将相关史实展开，适用于相对比较具体和孤立的知识点，对其从横向展开详细介绍。 　　（三）“串”式结构模式 　　“串”式结构模式是重大事件回顾模式与相关史实展开模式相结合的一种模式。这种模式从横纵两个方向展开教学，此模式最为理想，但是信息量较大、所需时间精力较多。 　　（四）学生自主探究模式 　　学生依据自己的兴趣，选择与课本内容相关的资料，自主进行相关物理学史知识的研究和学习。 　　通过针对这四种物理学史教学模式的分析，不难发现这些教学模式的适用性并不广泛，而且较为程序化和固定化，教师无法根据具体的学情加以改动。因此，本文的研究，希望能够提出适应中学物理实际课堂教学的、更为灵活多变的教学建议意见。 　　2.物理学史在中学物理教学中的应用途径理论研究 　　2.1物理学史在新课引入环节运用的理论研究 　　（一）物理学史运用到新课引入环节的理论基础 　　直接进入新课的确是节省了时间和精力，也给后继的内容提供更多的时间，但是却忽略了学生学习知识过程的构建问题。教育心理学认为，创设“问题的情景”是启发学生“认识兴趣”的重要途径。创设一个物理情景更是能够揭示事物中的矛盾和问题，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极思维。 　　（二）物理学史在新课引入环节运用的步骤 　　步骤一、教师讲述物理学史的故事。（效果学生的兴趣被吸引，认真听讲。） 　　步骤二、教师设置有关新课知识的问题问学生，或者是在故事的结尾留下悬念。（学生?对问题或者悬念进行思考，引起求知的动机。） 　　步骤三、教师针对这一情况说明，通过新课的学习便能够解决这一问题或者是悬念。 　　2.2物理学史在课堂过渡环节应用的理论研究 　　（一）物理学史运用到课堂过渡环节的理论基础 　　教师在完成一个知识点或者是一个教学环节之后，需要开始讲解第二个知识点或者是教学环节，这个时候往往缺乏一个很好的过渡。而物理教师的普遍做法是，直接讲授下一个知识点或者是进入第二个环节，没有考虑到知识之间的衔接，也忽略了学生自身知识点的建构问题。实际上此时，我们便可利用物理学史来解决这个承上启下的过渡问题。 　　教师可以将课本中涉及到的物理学史稍加改编，在需要过渡的时候讲述，这样子就能够顺畅的进行授课，自然也就没有了之前课堂内容衔接不上的问题了。这一过渡有利于学生知识的建构的同时，教师还能够借此机会，介绍物理学史的内容，对学生进行物理情感的教育，让学生感受到物理学家精神的熏陶。 　　（二）物理学史在课堂过渡环节环节应用的步骤 　　步骤一、教师在完成实验探究之后，讲述关于物理学家的故事。（学生的兴趣被吸引，认真吸取物理学史的知识。） 　　步骤二、教师在故事之后，要针对故事加以说明学生可以从中学到的东西。 　　步骤三、教