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浅谈物理实验中预设情景 　　【摘要】对一些中学物理实验的内容及方法进行探讨，结合物理实验教学内容，提出不同的预设方法和思路，以培养学生独立思考能力和创新能力为目标，提升实验教学效果，真正达到素质教育的目的。 　　【关键词】中学物理实验;自制教具 　　 　　提到物理学，很多人都会下意识的想到各种各样有趣的实验，相对于所剩无几的物理概念和物理知识，这些实验反而成了最深刻的记忆。确实，在物理学和物理学教学中，实验占有非常重要的地位。 　　一堂成功的物理实验课不仅可以使学生深入地学习物理知识，掌握科学的分析方法，增强学生的动手能力，更重要的是，通过科学的引导，精心的设计，实验教学还可以培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新精神，使学生在掌握书本知识的同时，提升自主学习的能力，从而真正达到素质教育的目的。 　　国家教委仪器研究所曾对一万余名学生进行实验能力测试，结果是我国中小学生实验动手能力几乎都不及格，这说明了我国中小学生实验动手能力普遍较差，也暴露出了当前中学物理实验教学只注重知识点的学习，忽视实验过程，没有充分的发挥实验教学的作用这一亟待解决的问题。 　　作为实验教学的组织者和引导者――教师，只有进行不断的探索和实践，从实验过程这个整体出发，注重总体的引导和细节的设置，注重与学生互动，以学生为主体，才能真正发挥出实验的作用。针对一些物理实验教学过程中的具体实施谈谈自己的一些做法和理论上的一些探索。 　　一、从身边现象入手，激发学生的好奇心 　　日本的著名中学物理教师檀上慎二一向主张把生活中的物理现象融入实验教学。在他的课堂教学中包含了大量的实验内容，多以身边的实例为主，把常见的事物或现象融入有趣的实验，从而引起学生的好奇心，增进学习兴趣，提升学习效果。 　　笔者也曾经在课堂上做过这方面的尝试，收到了较好的效果。比如在讲解摩擦力的时候，书上提到气垫船的摩擦阻力比较小，可是学生很难理解气垫摩擦系数比较小这一特点，而我们教学中也没有气垫导轨作为演示。怎么办呢？我想到气垫船下面的气垫无非也???是由高速向下的气体形成的。那么我们可以做一个简单的类似气垫船的实例么？我就把一个在底部剪开一个洞的方便面盒子倒扣过来，中间固定一个电机风扇，使风扇向下吹风，由于方便面盒子边缘比较整齐而且整体的重力比较小，这就是一个模拟气垫船了。当电机工作的时候，盒子就可以在平整的桌面上任意滑动。学生这个时候表现出来极大的兴趣，原来经常使用的方便面盒子还可以做出这样有趣的玩具，不由得好奇心大增，纷纷询问它的原理。接下来的现象更让学生目瞪口呆，当盒子移动到了桌子边缘马上就要掉下来的时候却意外的停下来了，学生就不自觉的提出为什么，接下来的授课就更加的自如了。原因当盒子有一部分露出时不能形成气垫转而变成了滑动摩擦，这是由于摩擦阻力变大的缘故使之停下来。通过这个简单而贴近学生生活的小实验，教师可以很容易的达到教学目的，突破教学难点。 　　中学生因其年龄特点，大多思维活跃而注意力不易集中，从身边的现象入手，激发起探索科学奥秘的好奇心不失为一个好方法，引导得当，会收到奇效。 　　二、预设障碍更能引导学生独立思考 　　实验教学因其特殊性质决定了它的多样化和不确定性。通常的实验教学都是学生在教师的引导下一步步完成实验过程，得出实验结论。这种方式更倾向于学生被动的接受实验结果，如果我们能在实验的设置上多一些“挫折”，让学生多遇到一些问题，并引导学生在遇到问题时多思考，主动去解决问题，通过一步步的清除障碍来最终得出实验结论，这样就更能体现实验教学的特点了。 　　比如在电学的串联电路实验中，通常导线两端都是提前处理过的且均带有接线头，使学生接线方便，插头接好之后旋紧螺母就可以了。可是大家都知道，生活中如果遇到简单的接线问题时，不再会有教师提前处理好的导线，那么学生如果真正进入这种人为的“实战场景”里，他们会怎么做呢？在处理好的导线中加入三根未处理导线，想顺利的完成实验就会出现困难，这时会出现三种情况：一种是学生会直接举手向教师示意导线有问题，这时教师可以引导学生在遇到障碍的时候自己去思考解决问题的办法，努力用各种方法动手试试，而不是直接求助于老师。 　　第二种是学生在动手解决问题的时候把两根导线没有接头的一端连接在一起形成一根导线，但是他们会发现虽然连接在一起了，可还是断路。为什么呢？学生会产生疑问，至此，教师便可讲解，因为这三根导线是漆包线，并由此引入漆包线的具体含义，提示学生断路是因为导线外面可能有绝缘漆保护，要想成为通路，必须去掉绝缘层，这时教师准备的打火机就起到了作用。在讲解后鼓励学生继续动手完成实验。通过这样的设置障碍，遇到问题，产生疑问，经过讲解然后自己解决问题的一系列过程，这部分知识自然在学生心中留下了非常深刻的印象，不但达到了教学目的，而且