浅谈物理学科探索性实验与创新能力培养.docVIP

浅谈物理学科探索性实验与创新能力培养 　　一个民族的真正伟大在于根植它的创造与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释，创新一向被视为是人类本质的最高体现，是社会发展的永恒动力。创新是时代的要求，是当代中学生必备的素质，而学生创新能力的培养，是与课堂教学是相辅相成的。 　　物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是物理教学的重点。初中物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，其中大部分是验证性实验。验证性实验只是对知识的正确与否加以验证，从而巩固和加深学生对基本规律和基本原理的认识，但无法培养学生学习物理的科学方法和科学态度，也不利于提高学生主动探索物理规律的能力；而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。因此，在物理教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。那么如何在探索性物理实验教学中培养学生的创新能力，突出以学生发展为本，使学生发展性学力和创新性学力不断得到培养，这是当前摆在我们的一个急迫任务。为此，本文就初中物理探索性实验教学中如何培养学生的创新能力作如下探讨： 　　一、巧用实验激趣，培养创新能力 　　为了学生有更多的动手机会，强化学生的感性认识，培养学生的实际操作能力和细致的观察能力，把部分教师演示实验和课外小实验改为学生课堂实验，增加学生自己动手的机会。把课本中一些原理和方法比较简单、仪器易取易读的演示实验改为课堂上实验是比较有效的方法。 　　把部分验证性实验改为探索性实验，培养学生勇于探索、敢于实践和善于创新的精神，即探求科学的精神。验证性实验一般是在对研究对象有了一定认识之后，根据已知的理论，对一些现象过程的存在、原因或规律检验其是否正确而设计的实验，它在实验目的、方法、原理方面起到了示范性作用，但不利于创新精神和能力的培养。如八年级“滑轮”这一节，我把课堂“演示实验”改为“学生探索性实验”的全过程。 　　（一）铺垫、准备 　　（1）复习杠杆知识，引出并板书课题：滑轮。 　　（2）要求学生自学教材的前两个自然段，与此同时以每4人为一组分发下列实验器材：滑轮、弹簧秤、钩码、铁架台、白色细线、直尺。 　　（3）要求学生观察滑轮的结构。 　　（4）提问：滑轮的结构有什么特点？ 　　（5）板书：滑轮的结构特点。 　　（二）“学生探索性实验”之一：研究定滑轮 　　（1）要把滑轮作定滑轮使用，并用细线固定在铁架台上。 　　（2）分别按照书本图8-14、8-16、8-17连接滑轮，然后进行实验。 　　（3）记录数据，分析得出结论完成一节课教学。这样通过探究实验兴趣高涨，积极参与，学生把滑轮的特点掌握得深透。通过演示实验进行创新设计，让学生充分动脑、动手，培养学生的创新性思维和意识。 　　二、立足课堂，激发学生创新的求知欲望 　　1.为学生提供各种动手实践的条件，在实践中学习、创新 　　在物理实验教学中，根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。它是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。 　　2.调动学生积极思维，鼓励学生敢于思考和探索 　　物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新思维能力上来，这是值得研究的，演示实验的创新，应主要突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面。 　　三、创导自行科学探究，培养创新能力 　　我们在实践中总结出了“指导探究、评价总结”的两环节课堂教学模式，在引导学生自行探究科学的活动过程中培养其创新能力方面作了一些初步尝试。 　　1.指导探究，丰富感知 　　实践、探索的过程是创新的过程。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，勇于探索。如何保证学生能够围绕中心问题进行实践、探索呢？在于教师提供有结构的材料。所谓有结构的材料，是指这些材料在使用时能揭示自然现象间的某