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浅谈物理学习中记忆特点及其方法 　　摘要:记忆是运用旧知识掌握新知识的必要的中间环节,解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程。而学习物理知识总是在原有知识的基础上进行的,只有把新旧知识联系起来,才能理解新知识并把新知识储存在认知结构中。可见,记忆是学习任何知识也是学习物理知识的基础,更是物理创造性的源泉。 　　关键词:记忆;感知;理解;对比;知识结构 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)5(S)-0027-3 　　 　　在长期的教学中发现,物理成绩较差的往往是那些逻辑思维相对较弱的女生,她们的英语、语文成绩可能是全班最好的,而物理成绩可能是全班最差的,那么这种反差难道仅仅是由于这些女生在逻辑思维上的缺陷所造成的吗?问题远非如此简单。通过对这些物理学困生的答卷研究我们不难发现,他们不但在逻辑思维要求高的题目中得分较差,就是在他们所熟悉的、甚至属于死记硬背的题目上,他们也比一般学生差得多。比如有这样一道题:哪位物理学家最早提出了能量的量子学说,可选择的答案有:A.普朗克;B.爱因斯坦;C.玻尔;D.查德威克。这是属于物理学史的题,但在高考前夕的一次模拟考试中,全班58人中有29人答错,在这29人中,有20人的物理成绩是中偏下的,而在平时物理成绩最差的12人中竟有10人答错。又如:在一些逻辑思维要求相对较高的计算题当中,学困生的错误也并不全是答非所问,在一些中等难度的题目中,他们还是大概知道怎样去做,只是有时出现错误的形式令人意想不到,比如他们会把匀变速直线运动的位移公式写成s=v0t+12at;把波速公式写成v=λf。有时这样的错误竟成为造成一道题目错误的唯一原因,而这样的错误在优生中是很少发现的,所以不能完全归结为粗心大意。 　　由此可以看出,学困生和优生的成绩差异产生的原因,不完全是思维方式和智力因素造成的。那么是否是因为学困生对物理完全丧失了兴趣而造成成绩不好呢?经调查,笔者发现在高中学生中,学困生对物理的直接兴趣明显不如优生,但因为迫于高考的压力,他们对物理学习还是有一定的间接兴趣的,而且他们的用功程度有时甚至不亚于一些优生。那么成绩不理想的原因很可能是由于学习方法不当。而从前面的分析可以看出,他们掌握得最不好的学习方法,甚至就是他们自己认为最拿手的,那就是记忆。 　　物理也需要记忆吗?答案当然是肯定的。根据巴甫洛夫的反射学说,记忆是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。记忆是运用旧知识掌握新知识的必要的中间环节,解决物理问题就是运用记忆的物理知识去分析、综合、推理的过程。而学习物理知识总是在原有知识的基础上进行的,只有把新旧知识联系起来,才能理解新知识并把新知识储存在认知结构中。可见,记忆是学习任何知识也是学习物理知识的基础,更是物理创造性的源泉。 　　然而,同一个人在相同的条件下去记忆不同内容,结果往往是不一样的。一个学生,让他背诵英语单词可能得心应手,而让他背诵物理公式,可能会捉襟见肘,原因在于物理知识与其他文科知识相比,有着完全不同的认知规律。上面提到的同学很可能把记忆文科知识的方法生搬硬套到物理记忆中,这是注定要失败的。所以,要掌握物理知识的记忆方法,首先要研究物理学习中记忆的固有特点和规律。 　　 　　1 感知是物理识记的基础 　　 　　物理是一门实验科学,所有的物理概念和物理规律总是以一定的物理现象和实验为基础的。识记物理学习的内容,必须要进入实在的物理环境,去感知物理现象,并尽可能地进行实验操作。这是物理知识区别于文科知识的根本地方。常有这样的情况,当一个人用到多年以前学过的物理知识的时候,他不但能准确地回忆出知识本身,而且也会不由自主地想起教师当年讲课的音容笑貌、所用的实验装置及实验留给自己的深刻印象。一个人可能遗忘一个月前背过的一首短诗,但他不可能忘记十年前学会的游泳,即使在这十年内他没有下过水。这就是亲身感知和实际操作在识记中所起的作用。针对这一点,作为物理教师应注重物理环境和情景的创设,注重课堂实验、分组实验,注重让学生亲身体验,而且应有意识地把亲身感知、操作的机会更多地留给学生,尤其是学困生。 　　 　　2 理解是物理记忆的关键 　　 　　事实上,和文科学习一样,物理中需要记忆的内容是非常多的,它不但包括物理知识本身,而且还包括物理方法和应用。仅就物理公式而言,高中课本中就有近两百条,如果仅仅把它们当作孤立的数学方程来记忆,甚至象背诵英语单词一样对待,那是很难记住的,也是没有任何意义的。我们还可以发现,学生不易记住的内容,往往也是不容易理解的内容。比如楞次定律,就文字表述而言,它只不过是一个长句罢了,但在不理解它的含义的情况下,它甚至比一篇散文更容易被遗忘。相反,教师如果引导学生去深入理